Religion/Werte und Normen

Spanisch F

Spanisch N

Sport

Biologie

Kompetenzen

Erkenntnisgewinnung:

Die Schülerinnen und Schüler…

vergleichen Zelltypen anhand schematischer Darstellungen basierend auf elektronenmikroskopischen Aufnahmen (Tier-, Pflanzen-, Bakterienzelle).
mikroskopieren und skizzieren biologische Präparate (Plasmolyse).
wenden Modelle an, erweitern sie und beurteilen die Aussagekraft und Gültigkeit (Flüssig-Mosaik-Modell).
beschreiben, analysieren und deuten Abbildungen (z.B. EM-Bilder von Zellen/Zellkompartimenten)

Kommunikation:

Die Schülerinnen und Schüler…

veranschaulichen biologische Sachverhalte auf angemessene Art und Weise: Schema, Skizze
unterscheiden bei der Erläuterung physiologischer Sachverhalte zwischen Stoff und Teilchenebene (Diffusion, Osmose)

Fachinhalte

Die Schülerinnen und Schüler…

beschreiben den Bau und die wesentlichen Eigenschaften biologisch bedeutsamer Moleküle (Lipide).
erläutern Struktur-Funktionsbeziehungen auf der Ebene von Molekülen modellhaft (Phospholipide)
erläutern modellhaft den Aufbau von Biomembranen (Flüssig-Mosaik-Modell)
beschreiben Kompartimentierung innerhalb von Zellen (Zellkern – Zellplasma, Vakuole – Zellplasma)
erläutern verschiedene Arten von Stofftransporten zwischen Kompartimenten / Regulationsprozessen
bei Zellen (Diffusion, Osmose, aktiver Transport)

Optional:

Modellversuch zu Membraneigenschaften mit Kaliumpermanganat, Wasser, Filterpapier und Frischhaltefolie
Großversuch: „Rotkohl: Isolation und Charakterisierung von Membranbestandteilen“
Großversuch: „Zucchini: Isolation von DNA“

Fachübergriff

Chemie/Physik

UNESCO-Inhalte

–

Bezug zum Leitbild

Selbstständigkeit, selbstständiger Wissenserwerb, verantwortungsvolles Handeln

Soziales Lernen

Kooperieren

Diagnoseverfahren / Dokumentation des Lernerfolgs

Klassenarbeiten / Tests
Punktezeugnisse

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien

3-D-Darstellung und Filmausschnitte/interaktive
Webseiten (Bau einer Zelle, Zellteilung)
selbst gebaute Zellmodelle auf OHP

Voraussetzungen

Zelltheorie, Aufbau Pflanzen/Tiere

Anschlüsse

Genetik / Evolution / Photosynthese und Zellatmung

Kompetenzen

Erkenntnisgewinnung:

Die Schülerinnen und Schüler…

erläutern biologische Sachverhalte mithilfe von Modellen (z.B. DNA, Proteine).
planen zunehmend eigenständig hypothesengeleitet Experimente, führen diese durch und werten sie aus.
erläutern biologische Arbeitstechniken, werten Befunde aus und deuten sie (PCR, Gel-Elektrophorese).
beschreiben, analysieren und deuten Abbildungen, Tabellen, Diagramme sowie grafische Darstellungen. (z.B. EM-Bilder von DNA, Diagramme zum DNA-Gehalt)

Kommunikation:

Die Schülerinnen und Schüler…

veranschaulichen biologische Sachverhalte auf angemessene Art und Weise: Text, Schema, Skizze, Diagramm, Tabellen (z.B. c und n bei Phasen des Zellzyklus).
strukturieren komplexe biologische Zusammenhänge: Fließdiagramm (z.B. Proteinstrukturen), Mindmap (z.B. DNA, Mutationen).

Bewertung:

Die Schülerinnen und Schüler…

führen eine ethische Analyse durch, wägen dabei Argumente ab, unterscheiden deskriptive von normativen Aussagen und begründen Handlungsoptionen (PND).

Fachinhalte

Die Schülerinnen und Schüler…

beschreiben den Bau und die wesentlichen Eigenschaften biologisch bedeutsamer Moleküle (Proteine, Nukleinsäuren).
erläutern Struktur-Funktionsbeziehungen auf der Ebene von Molekülen modellhaft (komplementäre Basen der DNA)
erläutern anhand experimenteller Befunde, dass die DNA Träger der Erbsubstanz ist (Experimente von Griffith und Avery).
erläutern modellhaft die Übersetzung der DNA-Sequenz in eine Aminosäuresequenz (Transkription, Translation).
erläutern den Zusammenhang von Genen, Genprodukten und der Ausprägung von Merkmalen (Ein-Gen-ein-Polypeptid-Hypothese)
erläutern DNA-Mutationen und ihre Auswirkungen auf das Genprodukt (Punktmutation, Rastermutation).
erläutern die Erbgleichheit bei Zellen (semikonservative Replikation der DNA).

Optional:

Bau von DNA-Modellen
Großversuch: DNA-Extraktion aus Zucchini

Fachübergriff

Chemie/Physik, Religion

UNESCO-Inhalte

Persönliche Mitverantwortung für Menschen unter Berücksichtigung sozialer und ethischer Aspekte.

Bezug zum Leitbild

Selbstständigkeit, selbstständiger Wissenserwerb, verantwortungsvolles Handeln

Soziales Lernen

Kooperieren

Diagnoseverfahren / Dokumentation des Lernerfolgs

Klassenarbeiten / Tests
Punktezeugnisse

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien

3D-Darstellung und Filmausschnitte (Meiose, Transkription und Translation)

Voraussetzungen

Zelltheorie, Aufbau Pflanzen/Tiere

Anschlüsse

Genetik / Evolution

UE 3: Fortpflanzung

Dauer: 8 Wochen

Fachinhalte:

Ungeschlechtliche Fortpflanzung, geschlechtliche Fortpflanzung, Meiose, intra- und interchromosomale Rekombination, genetische Variabilität, Keimzellenbildung, Befruchtung, Zygote, Genommutationen

Fachkompetenzen:

Erkenntnisgewinnung
Die SuS vergleichen komplexe Vorgänge auf zellulärer und modellhaft vereinfachter Molekülebene, verwenden einfache modellhafte Symbole zur Beschreibung molekularer Strukturen und Abläufe, unterscheiden zwischen der cytologischen Ebene und der Molekülebene, wenden einfache Modellvorstellungen auf dynamische Prozesse an.

Kommunikation
Die SuS reflektieren die Beiträge anderer und nehmen dazu Stellung.

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

3D-Darstellung und Filmausschnitte (Meiose)

Voraussetzungen:

Zelltheorie, Aufbau Pflanzen/Tiere

Anschlüsse:

Genetik; Evolution;

UE 4: Realisierung der genetischen Information

Dauer: 10 Wochen

Fachinhalte:

Proteinbiosynthese, Enzymbau u. –funktion, Merkmalsbildung, Vererbungsregeln, Gen- und Chromosomenmutationen, genetische und modifikatorische Variabilität, Evolutionsfaktoren Mutation, Rekombination und Selektion

Fachkompetenzen:

Kommunikation
Die SuS reflektieren die Beiträge anderer und nehmen dazu Stellung.

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

3D-Darstellung und Filmausschnitte (Proteinsynthese, Enzymfunktion)

Voraussetzungen:

Zelltheorie, Aufbau Pflanzen/Tiere

Anschlüsse:

Genetik; Evolution;

Chemie

UE 1: „Biogas“

Kompetenzen

Erkenntnisgewinnung:

Die Schülerinnen und Schüler

wenden das EPA-Modell zur Erklärung der Stoffstruktur an und nutzen die Lewisschreibweise zur Darstellung.
führen eine qualitative Elementaranalyse durch (C, H).
ordnen Stoffklassen in Form homologer Reihen.
leiten aus Summenformeln Strukturisomere ab.
verwenden die IUPAC -Nomenklatur zur Benennung.
planen Experimente zur .berprüfung von Lösemitteleigenschaften (Hydrophilie/Lipophilie)
erklären das Funktionsprinzip der Gaschromatografie anhand von zwischen molekularen Wechselwirkungen

Kommunikation:

Die Schülerinnen und Schüler

recherchieren Namen und Verbindungen in Tafelwerken.
visualisieren anhand geeigneter Modelle die Struktur von Verbindungen.
stellen chemische Sachverhalte in geeigneter Formelschreibweise dar (Verhältnisformeln, Summenformeln, Strukturformeln)
erklären zwischenmolekulare Wechselwirkungen mit passenden Modellen unter Verwendung der Fachsprache
stellen Daten in geeigneter Form dar.

Bewertung:

Die Schülerinnen und Schüler

erkennen und beschreiben die gesellschaftliche Relevanz von Stoffen in ihrer Lebenswelt.
nutzen ihre Erkenntnisse zu zwischen molekularen Wechselwirkungen zur Erklärung von Phänomenen in ihrer Lebenswelt.
reflektieren die Bedeutung technischer Verfahren unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit, Gesundheit und Umweltverträglichkeit.
erkennen und beschreiben die gesellschaftliche Relevanz verschiedener Energieträger

Fachübergriff

–

UNESCO-Inhalte

Spannungsfeld Energie – Rohstoffe – Umwelt

Bezug zum Leitbild

Verantwortungsvoller Umgang mit natürlichen Ressourcen

Soziales Lernen

–

Diagnoseverfahren / Dokumentation des Lernerfolgs

Klassenarbeiten / Tests
Zeugnis

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien

Gaschromatograf – Simulation per App oder Film

Voraussetzungen

strukturiertes Atommodell
Grundkonzept chemische Reaktion
Molekülbau (EPA -Modell), Elektronegativität, polare und unpolare Bindungen, zwischenmolekulare Kräfte
Struktur-Eigenschafts-Denken

Anschlüsse

Luft und Verbrennung (7), Große Ökosysteme(8/9), Naturwissenschaftliche Sicht der Welt und Chemische Reaktionen (10), Reaktionsmechanismen der Organischen Chemie, Kunststoffe, Naturstoffe (12/13)

UE 2 : „Alkohol“

Kompetenzen

Erkenntnisgewinnung:

Die Schülerinnen und Schüler

führen Experimente zur Oxidation von Alkanolen durch.
stellen die Reaktionsgleichungen zur Oxidation von Alkanolen mit Kupferoxid auf.
stellen Redoxreaktionen mit Molekülverbindungen mithilfe der formalen Größe der Oxidationszahl dar
planen Experimente zur Überprüfung von Lösemitteleigenschaften (Hydrophilie/Lipophilie)

Kommunikation:

Die Schülerinnen und Schüler

beschreiben die Elektronenübertragung anhand der veränderten Oxidationszahlen.

Fachinhalte

organische Stoffklassen anhand der funktionellen Gruppen erkennen: Alkanole, Alkanone, Alkanale und Alkansäuren
unterscheiden zwischen primären,sekundären und tertiären Kohlenstoffatomen
Stoffeigenschaften (Löslichkeit, Mischbarkeit, Schmelz – und Siedetemperatur) anhand des Bindungstyps bzw. der zwischenmolekularen Wechselwirkungen (Vander-Waals -Kräfte, Dipol- Dipol-Kräfte, Wasserstoffbrückenbindungen)
Elektronegativität als Maß für die Fähigkeit, Bindungselektronen anzuziehen
Oxidation organischer Stoffe, Oxidationszahlen

Fachübergriff

Biologie- Auswirkung des Alkoholkonsums auf den Körper

UNESCO-Inhalte

Spannungsfeld Ernährung – Energie – Rohstoffe – Umwelt

Bezug zum Leitbild

–

Soziales Lernen

–

Diagnoseverfahren / Dokumentation des Lernerfolgs

Klassenarbeiten / Tests
Zeugnis

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien

–

Voraussetzungen

strukturiertes Atommodell
Grundkonzept chemische Reaktion
Molekülbau (EPA -Modell), Elektronegativität, polare und unpolare Bindungen, zwischenmolekulare Kräfte
Struktur-Eigenschafts-Denken
Redoxreaktionen

Anschlüsse

Naturwissenschaftliche Sicht der Welt und Chemische Reaktionen (10), Reaktionsmechanismen der Organischen Chemie, Kunststoffe, Naturstoffe (12/13)

UE 3: Organische Chemie: Alkane und Alkanole im Alltag

Dauer: ca. 20 Wochen

Fachinhalte:

organische von anorganischen Stoffen unterscheiden
Stoffklassen der Alkane, (Alkene), Alkanole
Strukturisomerie bei organischen Verbindungen
Stoffeigenschaften (Löslichkeit, Mischbarkeit, Schmelz- und Siedetemperatur) anhand des Bindungstyps bzw. der zwischenmolekularen Wechselwirkungen (Van-der-Waals-Kräfte, Wasserstoffbrückenbindungen)
chemische Reaktionen als Spaltung und Bildung von Bindungen
Reaktionsgleichungen auf Teilchen- und Stoffmengenebene

Fachkompetenzen:

Erkenntnisgewinnung: Die Schülerinnen und Schüler

wenden das EPA-Modell zur Erklärung der Stoffstruktur an und nutzen die Lewisschreibweise zur Darstellung.
führen eine qualitative Elementaranalyse durch (C, H).
ordnen Stoffklassen in Form homologer Reihen.
leiten aus Summenformeln Strukturisomere ab.
verwenden die IUPAC-Nomenklatur zur Benennung.
lanen Experimente zur Überprüfung von Lösemitteleigenschaften (Hydrophilie/Lipophilie)

Kommunikation: Die Schülerinnen und Schüler

recherchieren Namen und Verbindungen in Tafelwerken.
visualisieren anhand geeigneter Modelle die Struktur von Verbindungen.
stellen chemische Sachverhalte in geeigneter Formelschreibweise dar (Verhältnisformeln, Summen-formeln, Strukturformeln)
erklären zwischenmolekulare Wechselwirkungen mit passenden Modellen unter Verwendung der Fachsprache
stellen Daten in geeigneter Form dar.

Bewertung: Die Schülerinnen und Schüler

erkennen und beschreiben die gesellschaftliche Rele-vanz von Stoffen in ihrer Lebenswelt.
nutzen ihre Erkenntnisse zur zwischenmolekularen Wechselwirkungen zur Erklärung von Phänomenen in ihrer Lebenswelt.
reflektieren die Bedeutung technischer Verfahren unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit, Gesundheit und Umweltverträglichkeit.
erkennen und beschreiben die gesellschaftliche Relevanz verschiedener Energieträger.

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Netzrecherche, z.B. im Bereich Ozon, Treibhaus, Lernprogramme

Voraussetzungen:

strukturiertes Atommodell
Grundkonzept chemische Reaktion
Molekülbau (EPA-Modell), Elektronegativität, polare und unpolare Bindungen, Zwischenmolekulare Kräfte
Struktur-Eigenschafts-Denken

Anschlüsse:

JG 7, UE Luft und Verbrennung
JG 9, UE 2: Große Ökosysteme
QP Reaktionsmechanismen der Organischen Chemie, Kunststoffe, Naturstoffe

Darstellendes Spiel

UE 1: Grundlagen des Theaterspiels

Dauer: 6 Wochen

Fachinhalte:

Körperwahrnehmung und Bühnenpräsenz
Raumnutzung
Improvisationseinführung
Körpersprache und Stimme einsetzen
Zeit als spielerisches Mittel
Rhythmus als spielerisches Mittel
akustische Elemente
Entwicklung von Szenen

Fachkompetenzen:

Sachkompetenz:

Theaterästhetische Grundlagen
Kreativität und Imaginationsfähigkeit als integraler Faktor schöpferischer Prozesse
„Spielfreude“, d. h. die Motivation, Theaterprojekte zu entwickeln und zu präsentieren
Spielfähigkeit, z.B. Bewusstheit für Körper- und Stimmausdruck, Bühnenpräsenz, sensibles Agieren und Reagieren als Spieler und Mitspieler innerhalb des Spielgeschehens
Grundkenntnisse und –fertigkeiten in Bezug auf die theatralen Ausdrucksträger
Kenntnisse elementarer Wirkungskriterien von performativen Handlungen

Gestaltungskompetenz:

Sie verwenden die theatralen Bedeutungskonstituenten bei der Gestaltung eigener Erfahrungen, Ideen und Geschichten, also z.B. bei der Inszenierung eigener biographischer Bezüge und Erlebnisse oder eigener Texte und sonstiger Materialien, die in einem engen Bezug zum Spieler stehen
Sie finden Symbole für bestimmte Zusammenhänge und setzen sie ein,
Sie verfügen über Präsentationsfähigkeit, d. h. sie können erarbeitete szenische Produkte in Aufführungen präsentieren
Sie verfügen über Strategien zur selbstständigen gestalterischen Aufgabenlösung.

Kommunikative Kompetenz

Sie verfügen über eine für die Kommunikation über Theater erforderliche theaterspezifische Fachterminologie.
Sie verstehen theaterästhetische Kommunikation als Spezialfall ästhetischer Kommunikation: zum einen bedingt durch das besondere „Framing“, zum anderen bedingt durch die Einmaligkeit der „Aufführung“, die die Gleichzeitigkeit von Produktion und Rezeption zur Folge hat.

Soziokulturelle Partizipation

Sie verfügen über exemplarische Kenntnisse einiger für das Theater der Gegenwart relevanter Aspekte der Theaterkultur, -theorie und –geschichte, die aus den folgenden Themenbereichen ausgewählt werden können und in einem inhaltlichen Zusammenhang mit den jeweiligen Spielprojekten stehen.
Bezüge zur eigenen Lebenswelt
- individuell, z.B. das eigene Ich, Familie, Schule, Freunde
- gesellschaftlich, z.B. Staat, Arbeitswelt, Konfliktfelder wie Gewalt, Umwelt
- interkulturell, z.B. multikulturelle Gesellschaft, Globalisierung, fremde Kulturkreise

Diagnoseverfahren:

Test (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er Skala

Methoden:

Monologe, Improtheater, Entwickeln kleiner Szenen und Feedbackverfahren

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Bild- und Tonaufzeichnungen, Videos zur Reflexion

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

11. Jahrgang UE2: Drama

12. Jahrgang 1. Semester Modul „Drama und Kommunikation“

UE 2: Konzeption einer Aufführung

Dauer: 6 Wochen

Fachinhalte:

Ensemblearbeit und Zusammenspiel
Figurenentwicklung über Spiel und Textarbeit
Rollengestaltung aus Distanz oder Einfühlung
Statusarbeit
Arbeit mit Zeit und Akustik

Fachkompetenzen:

Sachkompetenz:

Theaterästhetische Grundlagen
Kreativität und Imaginationsfähigkeit als integraler Faktor schöpferischer Prozesse
„Spielfreude“, d. h. die Motivation, Theaterprojekte zu entwickeln und zu präsentieren
Spielfähigkeit, z.B. Bewusstheit für Körper- und Stimmausdruck, Bühnenpräsenz, sensibles Agieren und Reagieren als Spieler und Mitspieler innerhalb des Spielgeschehens
Grundkenntnisse und –fertigkeiten in Bezug auf die theatralen Ausdrucksträger
Kenntnisse elementarer Wirkungskriterien von performativen Handlungen

Gestaltungskompetenz

Sie verwenden die theatralen Bedeutungskonstituenten
bei der Gestaltung eigener Erfahrungen, Ideen und Geschichten, also z.B. bei der Inszenierung eigener biographischer Bezüge und Erlebnisse oder eigener Texte und sonstiger Materialien, die in einem engen Bezug zum Spieler stehen
Sie finden Symbole für bestimmte Zusammenhänge und setzen sie ein,
Sie verfügen über Präsentationsfähigkeit, d. h. sie können erarbeitete szenische Produkte in Aufführungen präsentieren
Sie verfügen über Strategien zur selbstständigen gestalterischen Aufgabenlösung.

Kommunikative Kompetenz

Sie verfügen über eine für die Kommunikation über Theater erforderliche theaterspezifische Fachterminologie.
Sie verstehen theaterästhetische Kommunikation als Spezialfall ästhetischer Kommunikation: zum einen bedingt durch das besondere „Framing“, zum anderen bedingt durch die Einmaligkeit der „Aufführung“, die die Gleichzeitigkeit von Produktion und Rezeption zur Folge hat.

Soziokulturelle Partizipation

Sie verfügen über exemplarische Kenntnisse einiger für das Theater der Gegenwart relevanter Aspekte der Theaterkultur, -theorie und –geschichte, die aus den folgenden Themenbereichen ausgewählt werden können und in einem inhaltlichen Zusammenhang mit den jeweiligen Spielprojekten stehen.
Bezüge zur eigenen Lebenswelt
- individuell, z.B. das eigene Ich, Familie, Schule, Freunde
- gesellschaftlich, z.B. Staat, Arbeitswelt, Konfliktfelder wie Gewalt, Umwelt
- interkulturell, z.B. multikulturelle Gesellschaft, Globalisierung, fremde Kulturkreise

Diagnoseverfahren:

Test (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er Skala

Methoden:

Probengestaltung Inszenierungskonzepte und Feedbackverfahren

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Bild- und Tonaufzeichnungen, Videos zur Reflexion

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

11. Jahrgang UE2: Drama

12. Jahrgang 1. Semester Modul „Drama und Kommunikation“

UE 3: Vorbereitung und Durchführung einer Aufführung

Dauer: 6 Wochen

Fachinhalte:

Rollengestaltung aus Distanz oder Einfühlung
Inszenierungskonzepte
Requisiten und Kostüme
Monologe erarbeiten
chorisches Spiel
Probengestaltung

Fachkompetenzen:

Sachkompetenz:

Theaterästhetische Grundlagen
Kreativität und Imaginationsfähigkeit als integraler Faktor schöpferischer Prozesse
„Spielfreude“, d. h. die Motivation, Theaterprojekte zu entwickeln und zu präsentieren
Spielfähigkeit, z.B. Bewusstheit für Körper- und Stimmausdruck, Bühnenpräsenz, sensibles Agieren und Reagieren als Spieler und Mitspieler innerhalb des Spielgeschehens
Grundkenntnisse und –fertigkeiten in Bezug auf die theatralen Ausdrucksträger
Kenntnisse elementarer Wirkungskriterien von performativen Handlungen

Gestaltungskompetenz

Sie verwenden die theatralen Bedeutungskonstituenten
bei der Gestaltung eigener Erfahrungen, Ideen und Geschichten, also z.B. bei der Inszenierung eigener biographischer Bezüge und Erlebnisse oder eigener Texte und sonstiger Materialien, die in einem engen Bezug zum Spieler stehen
Sie finden Symbole für bestimmte Zusammenhänge und setzen sie ein,
Sie verfügen über Präsentationsfähigkeit, d. h. sie können erarbeitete szenische Produkte in Aufführungen präsentieren
Sie verfügen über Strategien zur selbstständigen gestalterischen Aufgabenlösung.

Kommunikative Kompetenz

Sie verfügen über eine für die Kommunikation über Theater erforderliche theaterspezifische Fachterminologie.
Sie verstehen theaterästhetische Kommunikation als Spezialfall ästhetischer Kommunikation: zum einen bedingt durch das besondere „Framing“, zum anderen bedingt durch die Einmaligkeit der „Aufführung“, die die Gleichzeitigkeit von Produktion und Rezeption zur Folge hat.

Soziokulturelle Partizipation

Sie verfügen über exemplarische Kenntnisse einiger für das Theater der Gegenwart relevanter Aspekte der Theaterkultur, -theorie und –geschichte, die aus den folgenden Themenbereichen ausgewählt werden können und in einem inhaltlichen Zusammenhang mit den jeweiligen Spielprojekten stehen.
Bezüge zur eigenen Lebenswelt
- individuell, z.B. das eigene Ich, Familie, Schule, Freunde
- gesellschaftlich, z.B. Staat, Arbeitswelt, Konfliktfelder wie Gewalt, Umwelt
- interkulturell, z.B. multikulturelle Gesellschaft, Globalisierung, fremde Kulturkreise

Diagnoseverfahren:

Test (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er Skala

Methoden:

Monologe, Improtheater, Entwickeln kleiner Szenen und Feedbackverfahren

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Bild- und Tonaufzeichnungen, Videos zur Reflexion

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

11. Jahrgang UE2: Drama

12. Jahrgang 1. Semester Modul „Drama und Kommunikation“

Deutsch

UE 1: Kommunikation-Funktion von Sprache

Dauer: ca. 5 Wochen

Fachinhalte:

Gesprächsvorbereitung, -durchführung und -reflexion:

Gesprächsregeln; Aspekte der Rhetorik; Gesprächstechniken (u. a. aktives Zuhören); Metakommunikation (z. B. Feedback)

Kommunikationstheoretische Ansätze und Modelle:

Bühler, Watzlawick, Schulz von Thun

Kurzgeschichten zur praktischen Anwendung von Kommunikationstheoretischen Ansätzen:

„Streuselschnecke“ (Julia Frank)
„Das Brot“ (Wolfgang Borchert)
„Happy End“ (Kurt Marti)
„Schlittenfahren“ (Helga M. Novak)
„Etwas zu erzählen?“ (Nadja Einzmann)

Fachkompetenzen:

Sprechen und Zuhören: Kommunikation aufnehmen, gestalten und reflektieren:

Die Schülerinnen und Schüler äußern sich in komplexen Kommunikationssituationen sachangemessen und artikuliert, situations- und adressatengerecht, stellen eigene Auffassungen strukturiert und zielorientiert dar und reflektieren ihr Gesprächsverhalten, gestalten unterschiedliche Rede- und Gesprächssituationen planvoll, situationsangemessen und regelgerecht und reflektieren die Bedingungen für gelingende Kommunikation.

Sprache und Sprachgebrauch untersuchen: Reflexion über Sprache und Sprachverwendung:

Die Schülerinnen und Schüler beschreiben und reflektieren eigenes und fremdes Sprachhandeln und kennen die Grundfaktoren für das Gelingen oder Misslingen sprachlicher Kommunikation, wenden grundlegende Kommunikationsmodelle für die Analyse von Kommunikation und Interaktion an.

Diagnoseverfahren:

Klausur (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Standbilder, Fischbowl-Diskussion, Simulationen

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Computer, Beamer, Videos (z.B. politische Reden, Loriot-Sketche)

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

(aus 8-10) Standbilder bauen; Feedback geben
(für 12-13) Reflexion über Sprache

UE 2: Drama

Dauer: ca. 8 Wochen

Fachinhalte:

Dramatik:

Kernproblem
Dramentyp der geschlossenen Form und die offene Form im Drama

Interpretationsansätze unter Einbezug von Autor und Entstehungszeit

Handlungsverlauf und struktureller Aufbau

Figuren- und Beziehungskonstellationen

Textgrundlage:

Jeweils in Absprache des Jahrgangs, z. B. Sophokles „Antigone“

Fachkompetenzen:

Lesen – mit Texten und Medien umgehen: Texte und Medienprodukte verstehen, bewerten und nutzen:

Die Schülerinnen und Schüler tragen einen Text sinnerfassend vor und können ihre Vortragsweise begründen, analysieren sprachliche und formale Darstellungsmittel im Wirkungszusammenhang, entwickeln eigene Textdeutungen, wenden Fachbegriffe zur Analyse und Interpretation von Texten an, u. a. Formen der Figurenrede, Erzählerbericht, Erzählzeit und erzählte Zeit, Exposition, Rede und Replik, tragischer Konflikt, Leitmotiv, grundlegende rhetorische Mittel, vermitteln sprachlich angemessen, d. h. auch unter Anwendung fachsprachlicher Begriffe, ihr Textverständnis.

Schreiben

Die Schülerinnen und Schüler gestalten in Verbindung mit einer Textvorlage (linear oder nichtlinear) einen eigenen Text nach ausgewiesenen Kriterien, setzen sprachliche Gestaltungsmittel überlegt und wirkungsbezogen ein.

Diagnoseverfahren:

Klausur (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Gruppenvorträge im Galeriegang, Standbilder, Castingmethode, szenisches Lesen und szen. Interpretation

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Aufnehmen einer nachzuspielenden Szene und ihre Analyse

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

(8-10) Methoden, z. B. Standbilder, szenische Interpretation
(zu 12) Dramenanalyse, z. B. „Kabale und Liebe“

UE 3: Epochenüberblick-Leitthema in verschiedenen Werken und Epochen

Dauer: ca. 9 Wochen

Fachinhalte:

Grundwissen/ histor. Überblick über literarische Epochen (ggf. teilweise in Referaten), Auszüge aus der Sekundärliteratur

Literarische Texte verschiedener Gattungen und Epochen zu Leitthemen (z.B. Was ist der Mensch?, Liebe, Sehnsucht, soziale Gerechtigkeit…), dabei Einbezug von lyrischen und dramatischen Texten
Interpretation und Textanalyse vor dem literaturgeschichtlchen Hintergrund
Schwerpunkt Lyrikanalyse

Fachkompetenzen:

Umgang mit Texten und Medien: Sprechen, Präsentieren, Zuhören:

Die Schülerinnen und Schüler tragen einen Text sinnerfassend vor und können ihre Vortragsweise begründen, verfügen über Lesestrategien und wenden Textstrukturierungsverfahren gezielt an, stellen wesentliche formale, sprachliche und inhaltliche Merkmale literarischer und pragmatischer Textarten im funktionalen Zusammenhang dar, entwickeln eigene Textdeutungen, wenden Fachbegriffe zur Analyse und Interpretation von Texten an, u. a. Leitmotiv, grundlegende rhetorische Mittel

Reflexion über Sprache und Sprachverwendung

Die Schülerinnen und Schüler beschreiben und beurteilen die Leistung semantischer und syntaktischer Strukturen und sprachlich-stilistischer Mittel,
kennen Wortarten, Satzstrukturen sowie grammatische und orthografische Kategorien und gehen selbstständig und sicher mit ihnen um.

Diagnoseverfahren:

Klausur (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Recherche, Erstellen von Präsentationen und Vorträge, analytische Verfahren zur Erschließung von Texten (Lyrik, Sachtexte, liter. Kurzprosa)

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Onlinerecherche, Erstellung von Handouts, Präsentationsmedien
Hörbücher

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Grundwissen über Epochen und Umgang mit Texten (v.a. Lyrik) für die Kursstufe

UE 4: Sprache in nichtliterarischen Texten und Massenmedien – Sachtextanalyse und Filmanalyse

Dauer: ca. 6 Wochen

Fachinhalte:

Zeichencharakter der Sprache, Kommunikationsmodelle, Spracherwerb
Entwicklung der Gegenwartssprache, Anglizismen, Mehrsprachigkeit, geschlechtsspezifisches Gesprächsverhalten
Struktur von Spielfilmen, Grundbegriffe der Filmanalyse, Sprache im Film, Literaturverfilmung, Medienkritik
Analyse von Sachtexten zur Thematik, Lesestrategien

Fachkompetenzen:

Sprechen und Zuhören

Die Schülerinnen und Schüler äußern sich in komplexen Kommunikationssituationen sachangemessen und artikuliert, situations- und adressatengerecht, sie stellen eigene Auffassungen strukturiert und zielorientiert dar und reflektieren ihr Gesprächsverhalten.

Lesen – Umgang mit Texten und Medien:

Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden verschiedene Textsortennach ihrer Intention, Funktion und Wirkung, vermitteln sprachlich angemessen, d. h. auch unter Anwendung fachsprachlicher Begriffe, ihr Textverständnis, untersuchen, vergleichen und bewerten Informationsvermittlung, Meinungsbildung und Unterhaltung beispielhaft in ausgewählten Massenmedien, wenden Grundbegriffe der Filmanalyse an; erfassen narrative Möglichkeiten der Filmsprache und die fiktionale Erzählweise des Spielfilms.

Diagnoseverfahren:

Klausur (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Kooperative Lernformen, Lesestrategien, Vortragen/Referieren, Analysieren von Sprache, Texten und Filmen

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Erstellen von Filmmaterial, Aufnahme/Analyse von Sprache, Filmszenen (z.B. Reden), Recherche

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Grundlagen für die Themen „Reflexion des Sprachgebrauchs“ und „Filmanalyse“ in der Kursstufe, Aufgreifen von Kenntnissen der Sprachanalyse und Filmanalyse aus 8 (UE 5: Filmanalyse) und 10

UE 5: Literatur des 20./21. Jahrhunderts

Dauer: ca. 10 Wochen

Fachinhalte:

Die Literatur der Weimarer Republik (z.B. Alfred Döblin: Berlin Alexanderplatz)
Exilliteratur (z.B. Bertolt Brecht: An die Nachgeborenen)
Ein Überblick über die Themen und Tendenzen der Literatur in der Bundesrepublik (siehe TTS, S. 327 ff.)
Eine vollständige Lektüre nach Absprache: Z.B. Bernhard Schlink „Der Vorleser“

Fachkompetenzen:

Sprechen und Zuhören

Schreiben

Die Schülerinnen und Schüler entwerfen und verfassen lineare und nichtlineare Texte aufgaben- und adressatengerecht, eigenständig und zielgerichtet, sie setzen sprachliche Gestaltungsmittel überlegt und wirkungsbezogen ein, sie gestalten in Verbindung mit einer Text- vorlage (linear oder nichtlinear) einen eigenen Text nach ausgewiesenen Kriterien.

Lesen – Umgang mit Texten und Medien

Die Schülerinnen und Schüler verfügen über Lesestrategien und wenden Textstrukturierungsverfahren gezielt an, stellen wesentliche formale, sprachliche und inhaltliche Merkmale literarischer und pragmatischer Textarten im funktionalen Zusammenhang dar. Sie analysieren sprachliche und formale Darstellungsmittel im Wirkungszusammenhang und entwickeln eigene Textdeutungen.

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Kooperative Lernformen, Lesestrategien, Vortragen/Referieren, Analysieren von Sprache, Texten und Filmen

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Szenen aus dem Film „Der Vorleser“ zur Analyse filmischer Erzählmittel

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

SEK-I: Standbilder bauen; Feedback geben; Diskussionsführung; Lesestrategien
Q I und II: Reflexion über Sprache; Erzählanalyse

Englisch

UE 1: Living Today / Making a Difference (Context 21 Starter 1 & 2)

Dauer: 9 Wochen

Fachinhalte:

Gender Roles; Textsorten; Sprachebene, politische Reden, NGO und soziales Engagement/Fürsorge, Volunteer Work, Aids, Politik/Wirtschaft

Fachkompetenzen:

Kommunikative Situation:

Sprachliche Mittel:
Wortschatz (B2): Stilmittel, linking words
Grammatik (B2): Gerundium, Reported Speech, Active & Passive Voice, Satzbau

Diagnoseverfahren:

Test (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Rede schreiben (Stilmittel) und analysieren, Charakterisieren, Mediation

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Internet, Präsentation

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

z. B. HiMUN-Projekt

UE 2: Media – Web of communication (Context 21 Starter 3)

Dauer: 9 Wochen

Fachinhalte:

Sprache der Medien; Rolle der Medien, Medienbeeinflussung, kritischer Umgang mit Medien, ICC: kommunikative Fähigkeiten, Austausch mit anderen Kulturen

Fachkompetenzen:

Kommunikative Situation:

Sprachliche Mittel:
Wortschatz (B2): nach Thema
Grammatik (B2): s. o.

Diagnoseverfahren:

Test (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Email schreiben, kooperatives Arbeiten, selbständiges Lernen, authentische Sprechsituationen

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Internet, Präsentation

Voraussetzungen:

Mobile Devices (10. Jahrgang: UE 2: The world we live in)

Anschlüsse:

UE 3: Lektüre (jährlich neue Auswahl, in Anpassung an Lehrwerk)

Dauer: 9 Wochen

Fachinhalte:

Summary; Characterization, Kurzaufsatz (Positionierung, Stellungnahme

Fachkompetenzen:

Kommunikative Situation:

Sprachliche Mittel:
Wortschatz (B2): nach Thema
Grammatik (B2): s. o.

Diagnoseverfahren:

Test (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Kurzaufsatz, Summary

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Präsentationen, Lerncenter

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

UE 4: Migrants and minorities

Dauer: 9 Wochen

Fachinhalte:

Im Rahmen des Themenaspekts “Migrants and minorities” erfolgt eine Filmanalyse. Fachinhalte sind u. a.: Filmsprache; Ausdrucksmittel, Characterization, Plot, Film Analysis

Fachkompetenzen:

Kommunikative Situation:

Sprachliche Mittel:
Wortschatz (B2):
Grammatik (B2):

Diagnoseverfahren:

Test (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

split viewing

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Erdkunde

Globale Zirkulation – Tropische Zone – Landwirtschaft und Industrie

Dauer: 1 Semester (zweistündig)

Fachinhalte:

Grundzüge der tropischen Zirkulation (als Voraussetzung für die tropische Zirkulation)
Landschaftszonen der Tropen (Zusammenhang Klima, Boden, Vegetation)
Nachhaltige Raumnutzung in einer tropischen Landschaftszone – Anforderungen und Maßnahmen
Regionale und globale wirtschaftsräumliche Verflechtungen in Landwirtschaft und Industrie

Fachkompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler …

1. Kompetenzbereich: Räumliche Orientierung

lokalisieren geographische Objekte in Karten, Luftbildern und Satellitenaufnahmen.
beschreiben Lagebeziehungen sowie Größenverhältnisse und Entfernungen im lokalen, regionalen und globalen Kontext.
vergleichen räumliche Bezugszusammenhänge auf unterschiedlichen Maßstabsebenen.

2. Kompetenzbereich: Erkenntnisgewinnung durch Methoden

entwickeln selbstständig sach- und problemorientierte geographische Fragestellungen, Hypothesen und Lösungsstrategien.
entwickeln Kriterien zur Beurteilung und Bewertung geographischer Sachverhalte, Zusammenhänge und Entwicklungen.
analysieren geographische Arbeitsmaterialien (Karten, Statistiken, Diagramme, Bilder, Texte).
verknüpfen aus unterschiedlichen Materialien in eigenständiger Recherche gewonnene Informationen.
überprüfen Daten und Vorgehensweisen hinsichtlich ihrer Relevanz für die Beantwortung von Fragestellungen

3. Kompetenzbereich: Kommunikation

geben Sachzusammenhänge strukturiert mit eigenen Worten wieder.
beschreiben komplexe Zusammenhänge strukturiert und sachgerecht.
erläutern ihre Beiträge anhand geeigneter Karten und Materialien.
präsentieren selbstständig und verständlich bestimmte Zusammenhänge unter Zuhilfenahme geeigneter Medien.
legen ihre eigene Meinung differenziert und begründet dar.

4. Kompetenzbereich: Beurteilung und Bewertung

erörtern Möglichkeiten wirtschaftlicher und sozialer Entwicklung.
beurteilen Bewertungskriterien hinsichtlich ihrer Eignung.
beurteilen Informationsquellen hinsichtlich ihres Aussagewertes und ihrer Bedeutung für die Aufgabenstellung.
erörtern Möglichkeiten nachhaltiger Nutzung.
beurteilen die Tragfähigkeit eines Raumes.

Diagnoseverfahren:

Klausur

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Internetrecherche, Powerpoint-Präsentation

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Französisch

Horizons Basisidossier les jeunes (Klett), Themenauswahl je nach Gruppeninteressen

Übergeordnetes Thema: les jeunes dans leur contexte social

Dauer: 1. Halbjahr: pro Dossier vier Wochen; 2. Halbjahr individuell

Fachinhalte:

1. Halbjahr: Jugendliche und Medienkonsum, Liebe, Gewalt, familiäre Spannungen, soziales Engagement

2. Halbjahr: Inhaltliche Vorbereitung einer Studienfahrt (Geschichte) oder ausgewählte Lektüre

Fachkompetenzen:

Sprachkenntnisse: Erweiterung der Sprachkenntnisse im Hinblick auf das themenspezifische Vokabular in Bezug auf die Lebenswelt und Sprachbedürfnisse der Schüler

Inhaltliche Kenntnisse: Erweiterung der thematischen Inhalte rund um die Welt der Jugendliche und deren Interessen und Bedürfnisse (siehe Fachinhalte)

Wortschatz:

Vertiefung der Kenntnisse von Interpretationswortschatz, Argumentationsführung

Erweitern der Kenntnisse um sprachliche Gestaltungsmittel

Grammatik:

Wiederholung ausgewählter grammatikalischer Aspekte

Diagnoseverfahren:

Klausuren

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Bildbeschreibungen, Charakterisierungen, Zusammenfassungen, Diskussionsführung, Briefe schreiben, … (siehe Stratégies im Anhang von Horizons)

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Informationsverarbeitung aus dem Internet und aus Filmen

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Themen des Zentralabiturs

Geschichte

Die Welt im 15. und 16. Jahrhundert

Dauer: 1 Semester (zweistündig)

Fachinhalte:

Inhaltliche Schwerpunkte:

Vergleich von Überblicksdarstellungen in Auszügen zum 15. und 16. Jahrhundert
Einführung in die räumliche Bedingtheit und Dimensionalität von Geschichtsbetrachtungen (z. B. eurozentrische im Vergleich zur globalen Perspektive; Politik- und Kulturgeschichte)
Epochenvorstellungen (Mittelalter, Neuzeit)
Mythos „Renaissance“

Wahlmodule:

Der Beginn der Europäisierung der Welt
„Medienrevolution“ am Beginn der Moderne
Handelshäuser und Handelsmächte
Das 15. Und 16. Jahrhundert – eine Zeit des geistigen Umbruchs?

Fachkompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler …

analysieren mithilfe auf die Module bezogener fachspezifischer Fragestellungen und Arbeitstechniken konkrete historische Sachverhalte sowie Krisen- und Umbruchsituationen des 15. und 16. Jahrhunderts.
arbeiten Ursachen und Wirkungen historischer Entwicklungen sowie die Interessen der Beteiligten in konkreten historischen Situationen (Fallbeispiele) der Renaissancezeit heraus.
beschreiben Veränderungsprozesse und/oder Konstanten im Umbruch.
charakterisieren historische Krisen und Umbrüche als beschleunigte Prozesse und Entwicklungen, durch die eine grundlegende Veränderung der bestehenden gesellschaftlichen Strukturen herbeigeführt wird.
reflektieren historische und gegenwärtige Prozesse des Wandels bzw. deren Deutungen

Diagnoseverfahren:

Klausur

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Anwendung fachspezifischer und fachübergreifender Arbeitstechniken zur Bearbeitung historischer Fragestellungen (Quellen- und Bildanalyse)

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Internetrecherche, Powerpoint-Präsentation

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Informatik

UE 1: Grundlagen der Programmierung

Dauer: 5 Wochen

Fachinhalte:

Die Schülerinnen und Schüler

erklären den Begriff „Algorithmus“
verstehen den Grundaufbau eines Programms.
erklären das EVA Prinzip
erläutern die Funktionsweise der Kontrollstrukturen: Sequenz, Iteration und Bedingung
lösen mit Hilfe der o. a. Kontrollstrukturen unterschiedliche Problemstellungen aus den verschiedensten Lebensbereichen (z. B. Aufbau eine Regals usw.)
stellen die Lösung als Struktogramm (NSD) bzw. Flussdiagramm (PAP) dar

Fachkompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler…

Modellieren und Implementieren:

erkennen von Ein- und Ausgabedaten
identifizieren Verarbeitungsschritten
modellieren eine Programmlösung
stellen Problemlösung grafisch dar

Kommunizieren und Kooperieren:

stellen informatische Sachverhalte unter Benutzung von Fachbegriffen mündlich und schriftlich sachgerecht dar

Begründen und Bewerten:

bewerten Programmlösung hinsichtlich Logik und Performance

Diagnoseverfahren:

Grundlagen der Leistungsmessung und Leistungsbeurteilung im Fach Informatik

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

kooperative Lernformen, Projektarbeit

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Standard-Office-Software für Diagramme; spezielle Diagramm-Ersteller, z. B. Structorizer, draw.io

Voraussetzungen:

logisches Verstehen

Anschlüsse:

UE 2: Konsolenprogramme

Dauer: 10 Wochen

Fachinhalte:

Die Schülerinnen und Schüler

unterscheiden primitive Datentypen int, string, float,…
richten Entwicklungsumgebung ein und handhaben sie
verstehen die Syntax und Semantik der Programmiersprache (Kommentare, reservierte Wörter, Punktnotation, Kontrollstrukturen)
implementieren lineare, verzweigte und Schleifenprogramme zunächst für die Konsole

Fachkompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler…

Modellieren und Implementieren:

modellieren und implementieren IT-Lösungen

Strukturieren und Vernetzen:

erkennen Verknüpfungspunkte zum Konzept der OOP

Kommunizieren und Kooperieren:

tauschen sich verständlich über informatische Inhalte aus
kooperieren in verschiedenen Formen der Zusammenarbeit bei der Bearbeitung von IT-Problemen

Begründen und Bewerten:

bewerten Programmlösung hinsichtlich Logik, Umsetzung des OOP-Konzeptes und Performance

Diagnoseverfahren:

Grundlagen der Leistungsmessung und Leistungsbeurteilung im Fach Informatik

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

kooperative Lernformen, Projektarbeit

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Entwicklungsumgebung (IDE)

Voraussetzungen:

UE 1: Grundlagen der Programmierung

Anschlüsse:

UE 3: Objekt- und ereignisorientierte GUI Programmierung

Dauer: 15 Wochen

Fachinhalte:

Die Schülerinnen und Schüler…

verstehen den Grundaufbau von graphischen Benutzeroberflächen (GUI)
erklären die wichtigsten Fensterelemente: Textfeld, Button, Label, Schieberegler usw.)
implementieren die Funktionalität einer einfachen Benutzeroberfläche mit Hilfe von Standardereignissen
erklären das Konzept der OOP anhand einer selbst erstellten GUI-Anwendung unter Verwendung der Begriffe
- Klasse
- Objekt
- Attribut
- Methode
erstellen Klassendiagramme für GUI-Elemente oder Gegenstände aus verschiedenen Lebensbereichen
benutzen das Konzept der OOP für die Lösungen von einfachen IT-Problemen (z. B. Bibliothek, Autoverleih, Schülerverwaltung)

Fachkompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler…

Modellieren und Implementieren:

modellieren und implementieren eine graphische Benutzeroberflächen

Kommunizieren und Kooperieren:

tauschen sich verständlich über informatische Inhalte aus
kooperieren in verschiedenen Formen der Zusammenarbeit bei der Bearbeitung von IT-Problemen

Begründen und Bewerten:

bewerten Programmlösung hinsichtlich intuitiver Benutzerführung und Plausibilität

Diagnoseverfahren:

Grundlagen der Leistungsmessung und Leistungsbeurteilung im Fach Informatik

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

kooperative Lernformen, Projektarbeit

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Entwicklungsumgebung (IDE)

Voraussetzungen:

OOP-Konzept (UE 2: Konsolenprogramme), Syntax und Semantik

Anschlüsse:

Datenbankprogrammierung

UE 4: Fortgeschrittene Grafikprogrammierung (objekt- und ereignisorientiert)

Dauer: 10 Wochen

Fachinhalte:

Die Schülerinnen und Schüler…

zerlegen ein komplexes Problem in Teilprobleme
entwickeln eigene Klassen zur Realisierung einzelner Teilprobleme
ergänzen das Konzept der OOP um die Begriffe
- Vererbung
- Datenkapselung
- Polymorphie
erläutern und verwenden das RGB-Farbmodell
nutzen Zahldarstellungen zur Basis 10, 2, 16 (und 8) und rechnen zwischen diesen Darstellungen um.
implementieren eine anspruchsvolle GUI-Anwendung (z.B. Bildbearbeitung oder Spiel) unter Verwendung komplexerer GUI-Elemente (Leinwand, Menü, Radiobuttons,…) mit flexibler Ereignisbehandlung (Maus, Tastatur)

Fachkompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler…

Modellieren und Implementieren:

identifizieren Objekte in Anwendungen und erkennen Attribute, Werte und Methoden
identifizieren OOP als Programmierparadigma
modellieren und implementieren IT-Lösungen mit Hilfe der OOP

Strukturieren und Vernetzen:

erkennen Zusammenhang zwischen der realen- und „informatischen“ Welt

Kommunizieren und Kooperieren:

tauschen sich verständlich über informatische Inhalte aus
kooperieren in verschiedenen Formen der Zusammenarbeit bei der Bearbeitung von IT-Problemen

Begründen und Bewerten:

bewerten Programmlösung hinsichtlich Logik, Umsetzung des OOP-Konzeptes und Performanz

Diagnoseverfahren:

Grundlagen der Leistungsmessung und Leistungsbeurteilung im Fach Informatik

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

kooperative Lernformen, Projektarbeit

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Standard-Office-Software für Klassendiagramme und -bäume; eventuell spezielle Werkzeuge für UML- und ER-Diagramme

Voraussetzungen:

UE 3: Objekt- und ereignisorientierte GUI Programmierung

Anschlüsse:

Webprogrammierung

Kunst

UE 1: Das Bild der Dinge

Dauer: ca. 7 Wochen

Fachkompetenzen

Produktion:

Erprobung gestalterischer Techniken und zielbezogene Umsetzung (Struktur, Schraffur, Schummern)
Planvolles Gestalten und reflektierte und zielbezogene Verwendung von Bildsprache (bspw. kompositorische Mittel)
Variation und Optimierung von Gestaltungsansätzen
Sachzeichnen: Präsentation von Skizzen und Reinzeichnungen (bspw. Bleistift, Farbstift, Kugelschreiber)
Darstellung von Dingen in ihren Proportionen, ihrer Materialität und Plastizität in unterschiedlichen Techniken
Inszenierung von Dinge

Rezeption:

Exemplarisches Erlernen von Verfahren der Bilduntersuchung (Beschreibung, Analyse, Interpretation)
Erprobung eines sachgerechten und zielorientierten Vorgehens
Präsentation und Reflektion der Arbeitsergebnisse
Angemessener Einsatz von Fachsprache

Fachinhalte

Erprobung grafischer Mittel, bspw. Bleistift, Farbstift, Kugelschreiber
Sachzeichnen / Gestaltung nach der Natur
Gestaltung als Prozess
Beleuchtungsperspektive / Einsatz von Hell & Dunkel
Komposition (bspw. Stillleben)
Herstellen von kunsthistorischen Bezügen (bspw. Albrecht Dürer, Pablo Picasso, Horst Janssen)

Fachübergriff

Ggf. Deutsch: Kommunikation / Wahrnehmungsmodell

UNESCO-Inhalte

–

Bezug zum Leitbild

Lernen mit allen Sinnen

Soziales Lernen

Partner- und Gruppenarbeit

Methoden

Erproben zeichnerischer Techniken
Analysieren, Reflektieren und Präsentieren von Arbeitsergebnissen

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien

–

Diagnoseverfahren / Dokumentation des Lernerfolgs

Praktische und mündliche Arbeitsergebnisse
Klausur
Benotung nach Punktesystem

Anschlüsse

Jg. 5 – Grafik/Schriftgestaltung
Jg. 7 – Grafische und zeichnerische Mittel
Jg. 8 – Perspektivisch zeichnen
Jg. 8 – Gebrauchsgegenstände
Jg. 9 – Design – Zeichnen

UE 2: Das Bild des Raumes

Dauer: ca. 7 Wochen

Fachkompetenzen

Produktion:

Entwurf von Innen- und Außenräume unter Ein-satz raumillusionistischer Mittel
Findung bildnerischer Problemlösungen in Aus-einandersetzung mit Fläche, Körper und Raum

Rezeption:

Reflektion von Erfahrungen mit Raum und des-sen Wirkung
Analyse und Vergleich von eigenen und fremden Bildern zum Thema Innenraum und Außenwelt

Fachinhalte

Konstruktion bzw. Komposition von Raum (bspw. Innenraum, Außenraum, Landschaft) / Gestaltung nach der Vorstellung
Raumillusionistische Mittel (bspw. Linearperspektive / Zentralperspektive, Luft- und Farbperspektive)
Komposition
Herstellen von kunsthistorischen Bezügen (bspw. Vincent van Gogh, Edward Hopper, René Magritte)

Fachübergriff

Ggf. Deutsch & Darstellendes Spiel: Drama / Bühnenbild

UNESCO-Inhalte

–

Bezug zum Leitbild

Lernen mit allen Sinnen

Soziales Lernen

Partner- und Gruppenarbeit

Methoden

Erproben zeichnerischer Techniken
Analysieren, Reflektieren und Präsentieren von Arbeitsergebnissen

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien

–

Diagnoseverfahren / Dokumentation des Lernerfolgs

Praktische und mündliche Arbeitsergebnisse
Klausur
Benotung nach Punktesystem

Anschlüsse

Jg. 5 – Fantastische Räume
Jg. 8 – Perspektivisch zeichnen
Jg. 10 – Gebauter Raum – Architektur

UE 3: Das Bild des Menschen

Dauer: ca. 7 Wochen

Fachkompetenzen

Produktion:

Fertigung von Studien der menschlichen Gestalt in unterschiedlichen Haltungen nach der Natur (bspw. Figur / Gestik, Porträt / Mimik)
Entwicklung und Reflektion von Gestaltungsvorhaben, die den Menschen thematisieren

Rezeption:

Untersuchung der Wirkung von eigenen und fremden Menschendarstellungen
Deutung von Menschenbildern im gesellschaftlichen Kontext

Fachinhalte

Figuren zeichnen / Gestaltung nach der Natur
Proportionen des Menschen (bspw. Körper, Gesicht)
Erprobung grafischer und malerischer Mittel zur Darstellung des Menschen
ggf. plastisches Arbeiten
Herstellen von kunsthistorischen Bezügen (bspw. Otto Dix, Edward Hopper, Ernst Ludwig Kirchner)

Fachübergriff

Ggf. Deutsch & Darstellendes Spiel: Drama / Bühnenbild

UNESCO-Inhalte

Zusammenleben in Vielfalt

Bezug zum Leitbild

Lernen mit allen Sinnen

Soziales Lernen

Partner- und Gruppenarbeit

Methoden

Erproben zeichnerischer und malerischer sowie ggf. plastischer Techniken
Analysieren, Reflektieren und Präsentieren von Arbeitsergebnissen

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien

–

Diagnoseverfahren / Dokumentation des Lernerfolgs

Praktische und mündliche Arbeitsergebnisse
Klausur
Benotung nach Punktesystem

Anschlüsse

Jg. 5 – Malerei – Farbenlehre
Jg. 5 – Selbstdarstellung
Jg. 6 – Farbe – Malerei
Jg. 7 – Figurative Plastik
Jg. 8 – Menschliche Figuren zeichnen
Jg. 9 – Grundlagen der Malerei
Jg. 10 – Porträt

Latein

UE 1: Catulls Lesbiagedichte und das unerschöpfliche Thema „Liebe“

Dauer: 12 Wochen

Fachinhalte:

Catulls Lesbiagedichte; Griechische Vorbilder (Sappho); neue Art von Dichtung im Rom des 1. Jhr. v. Chr.; Neoteriker und eigenes Profil der Neoteriker;

Beobachtung und Deutung aller sprachlichen und stilistischen Erscheinungen
Erarbeitung des vermuteten inhaltlichen Anliegens der Gedichte
Vergleich des Inhalts und des Ziels mit dem Denken und der Einstellung zu Catulls Zeit
Vergleich des Inhalts mit der Einstellung der heutigen Zeit

Fachkompetenzen:

Sprachkompetenz, Textkompetenz, Kulturkompetenz

Schülerinnen und Schüler

weisen gattungsspezifische Merkmale der catullschen Dichtung nach,
verfügen über einen autoren- und themenspezifischen Aufbauwortschatz,
analysieren, erläutern und übersetzen komplexe Satzgefüge,
stellen Aspekte der behandelten lateinischen Literatur dar und setzen sich kritisch mit ihr auseinander,
lesen Texte rhythmisch korrekt und tragen sie vor,
benennen die stilistischen Gestaltungsmittel(Ellipse, Hyperbaton, Litotes u.a.)

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Singen, Nachsprechen der rhythmischen Dichtung

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Mundus Latinus Catull Carmina (Internet); Power Point zu römischen Werten

Voraussetzungen:

Grundkenntnisse in Metrik und Stilanalyse und Stilmittel

Anschlüsse:

UE 2: Ovid, Metamorphosen (Orpheus und Eurydike)

Dauer: 5 Wochen

Fachinhalte:

Einführung in die Ovidlektüre, Voraugenführen von menschlichen Verhaltensweisen (Charaktereigenschaften, Triebe, und Affekte)

Fachkompetenzen:

Textkompetenz, Sprachkompetenz, Kulturkompetenz

Schülerinnen und Schüler

analysieren Texte im Hinblick auf die typischen Merkmale von Ovids Metamorphosen,
erfahren die Darstellung von Göttern und Menschen und ihr Verhältnis zueinander,
identifizieren griechische Akkusativformen,
verfügen über einen autoren- und themenspezifischen Aufbauwortschatz

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Bildmaterial aus dem Internet

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

UE 3: Cicero, oratio pro Sexto Roscio Amerino

Dauer: 16 Wochen

Fachinhalte:

Ciceros erste große Verteidigungsrede in einem scheinbar aussichtslosen Fall

Fachkompetenzen:

Sprachkompetenz, Textkompetenz, Kulturkompetenz

Schülerinnen und Schüler

benennen zentrale Elemente der rhetorischen Theorie (Teile der Rede, Aufgaben des Redners, suggestive Kraft und Wirkung)
beschreiben die politische Situation zur Zeit des Prozesses (Diktatur Sullas)
identifizieren und deuten spezifische sprachlich-stilistische Mittel der Gerichtsrede
verfügen über einen autoren- und themenspezifischen Aufbauwortschatz

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Mathematik

UE 1: Darstellung von Funktionen

Dauer: 10 Wochen

Fachinhalte:

Funktionsbegriff und Darstellungsformen von Funktionen
Eigenschaften ganzrationaler Funktionen
Modellierung mit ganzrationaler Funktionen
Parametervariation bei ganzrationalen Funktionen
Regression ganzrationaler Funktionen (GTR)
Funktionsbeschreibungen: Monotonie, Nullstellen; Verhalten bei ±∞; Wertemengen

Fachkompetenzen:

K1 Mathematisch Argumentieren
K2 Probleme mathematisch lösen
K3 Mathematisch Modellieren
K4 Mathematische Darstellungen
K5 Mathematische Werkzeuge
K6 Kommunizieren

Diagnoseverfahren:

Klausur (Aufgaben 1-3 und W2) (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Leitprogramme / Lernaufgaben

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

GTR, Funktionssoftware

Voraussetzungen:

Funktionsbegriff und Funktionsklassen aus der Sekundarstufe 1

Anschlüsse:

11. Jahrgang: UE 2: Funktionsuntersuchungen
12. Jahrgang: A1: Kurvenanpassung − Interpolation

UE 2: Funktionsuntersuchungen

Dauer: 10 Wochen

Fachinhalte:

Bestimmung und Interpretation der mittleren Änderungsrate auch im Sachkontext
Entwicklung des Ableitungsbegriffs als lokale Änderungsrate
Interpretation der Ableitung in Sachzusammenhängen
Zusammenhänge zwischen den Graphen der Funktion und ihrer Ableitung
Ableitungsregeln
Kurvendiskussion

Fachkompetenzen:

K1 Mathematisch Argumentieren
K2 Probleme mathematisch lösen
K3 Mathematisch Modellieren
K4 Mathematische Darstellungen
K5 Mathematische Werkzeuge
K6 Kommunizieren

Diagnoseverfahren:

Klausur (Aufgaben 3-4) (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

ABC der ganzrationalen Funktionen

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

GTR, Funktionssoftware

Voraussetzungen:

11. Jahrgang: UE 1: Darstellung von Funktionen

Anschlüsse:

11. Jahrgang: UE 5: Optimierung

UE 3: Periodische Vorgänge

Dauer: 4 Wochen

Fachinhalte:

Sinusfunktion und andere Winkelfunktionen
Bogenmaß
Modellierung periodischer Vorgänge
Parametervariation bei Sinusfunktionen

Fachkompetenzen:

K1 Mathematisch Argumentieren
K2 Probleme mathematisch lösen
K3 Mathematisch Modellieren
K4 Mathematische Darstellungen
K5 Mathematische Werkzeuge
K6 Kommunizieren

Diagnoseverfahren:

Klausur (Aufgabe W4) (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

GTR, Funktionssoftware

Voraussetzungen:

Trigonometrische Funktionen: 10. Jahrgang: UE 6: Potenz- und Winkelfunktionen (E-Kurs) / Potenzieren (G-Kurs)
11. Jahrgang: UE 1: Darstellung von Funktionen

Anschlüsse:

11. Jahrgang: UE 5: Optimierung

UE 4: Wachstumsprozesse

Dauer: 6 Wochen

Fachinhalte:

Lineare und exponentielle Wachstums- und Zerfallsprozesse beschreiben
Eigenschaften von Exponentialfunktionen
Modellierung mit Exponentialfunktionen
Parametervariation bei Exponentialfunktionen
Regression (GTR)
Rekursive Beschreibung von Wachstumsvorgängen

Fachkompetenzen:

K1 Mathematisch Argumentieren
K2 Probleme mathematisch lösen
K3 Mathematisch Modellieren
K4 Mathematische Darstellungen
K5 Mathematische Werkzeuge
K6 Kommunizieren

Diagnoseverfahren:

Klausur (Aufgabe W3) (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

GTR, Funktionssoftware

Voraussetzungen:

11. Jahrgang: UE 1: Darstellung von Funktionen

Anschlüsse:

11. Jahrgang: UE 5: Optimierung (Kurvenanpassung)

UE 5: Optimierung

Dauer: 8-10 Wochen

Fachinhalte:

Optimierungsprobleme (ganzrationale Funktionen)
Modellierung mit ganzrationalen Funktionen
Lineare Gleichungssysteme

Fachkompetenzen:

K1 Mathematisch Argumentieren
K2 Probleme mathematisch lösen
K3 Mathematisch Modellieren
K4 Mathematische Darstellungen
K5 Mathematische Werkzeuge
K6 Kommunizieren

Diagnoseverfahren:

Klausur (Aufgabe W1) (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Gruppenarbeit mit Projektcharakter

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

GTR, Funktionssoftware, Präsentationssoftware

Voraussetzungen:

11. Jahrgang: UE 2: Funktionsuntersuchungen

Anschlüsse:

12. Jahrgang: A1: Kurvenanpassung − Interpolation

Musik

UE 1: Musik erschließen und gestalten

Dauer: 1 Halbjahr

Fachinhalte:

z.B. Erweiterung der Grundkenntnisse in Noten- und Harmonielehre, Kirchentonarten, Parameteranalyse, Notentexte analysieren und umsetzen, Methoden der Musikerschließung erlernen

Fachkompetenzen:

Musik gestalten (Handlungskompetenz)

verdeutlichen musikalische Teilstrukturen im Zusammenhang mit Analyse und Interpretation vokal oder instrumental
gestalten und interpretieren Musik nach bestimmten Vorgaben als Kompositionsentwurf, Improvisation, Präsentation

Musik hören und beschreiben (Wahrnehmungskompetenz)

beschreiben musikalische Strukturen mit Hilfe angemessener Analysemethoden in angemessener Fachsprache

Musik analysieren und untersuchen (Analysekompetenz)

interpretieren musikalische Strukturen mit Hilfe verschiedener angemessener Analysemethoden in angemessener Fachsprache
erkennen und analysieren Musikbeispiele als formtypische bzw. individuelle Erscheinungen

Musik reflektieren und deuten (Reflexionskompetenz)

bringen Einzelergebnisse der Untersuchung von Musikbeispielen (z. B. zu Form und Struktur, Parameter, Bedeutung klanglicher Wirkung) in einen Sinnzusammenhang und begründen interpretierende und wertende Aussagen

Diagnoseverfahren:

Test (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Singen, Klassenmusizieren, Kreatives Gestalten, aktives Hören, Gruppenarbeit und Präsentation

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

ggf. Audacity, Youtube

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

UE 2: Typische Formen und Stile verschiedener musikalischer Epochen

Dauer: 1 Halbjahr

Fachinhalte:

Epochenüberblick vom Mittelalter bis zur Moderne:

z.B. Minnegesang, Gregorianik, Madrigal, Motette, epochentypische Tänze, Messe und Oratorium, Fuge, Konzert, Sonatensatz, Kunstlied, sinfonische Dichtung, Oper, atonale Werke, typische Formen der Jazz- und Popularmusik

Fachkompetenzen:

Musik gestalten (Handlungskompetenz)

studieren Musikstücke aus verschiedenen Epochen selbstständig ein, geben diese stilgerecht wieder und begründen und reflektieren ggf. die Verwendung der Gestaltungselemente
verdeutlichen musikalische Teilstrukturen im Zusammenhang mit Analyse und Interpretation vokal oder instrumental
gestalten Musik nach bestimmten Vorgaben als Kompositionsentwurf, Improvisation, Präsentation

Musik hören und beschreiben (Wahrnehmungskompetenz)

beschreiben musikalische Strukturen mit Hilfe angemessener Analysemethoden in angemessener Fachsprache und stellen dies ggf. grafisch dar

Musik analysieren und untersuchen (Analysekompetenz)

interpretieren musikalische Strukturen mit Hilfe verschiedener angemessener Analysemethoden in angemessener Fachsprache
erkennen und analysieren Musikbeispiele als formtypische bzw. individuelle Erscheinungen
untersuchen Musikbeispiele unter leitenden Fragestellungen (z. B. klangsinnliche, bewegungs- und sprachbezogene, affektive, tonmalerische, funktionale Momente, energetische Verläufe)

Musik reflektieren und deuten (Reflexionskompetenz)

untersuchen und interpretieren Musik im Zusammenhang mit ihrer Entstehungs-, Wirkungs-, Sozial- und Geistesgeschichte bis hin

zur Gegenwart und stellen musikhistorische Entwicklungen dar

interpretieren und beurteilen das Verhältnis von Musik zu Wort, Raum, Bewegung, Bild, Programm und Szene
vergleichen und bewerten verschiedene Musikstücke, Vertonungen eines Textes unter bestimmten Fragestellungen miteinander

Diagnoseverfahren:

Test (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Singen, Klassenmusizieren, Kreatives Gestalten, aktives Hören, Gruppenarbeit und Präsentation

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

ggf. Audacity, Youtube

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Physik

UE 1: Kinematik

Dauer: 12 Wochen

Fachinhalte:

Die Schülerinnen und Schüler…

verwenden t-s- und t-v-Diagramme zur Beschreibung geradliniger, auch gleichmäßig beschleunigter Bewegungen.
erläutern die entsprechenden Bewegungsgleichungen in einfachen Fällen.
beschreiben den freien Fall und den waagerechten Wurf mit Hilfe von t-s- und t-v-Zusammenhängen.
nennen das Unabhängigkeitsprinzip.

Fachkompetenzen:

Verwenden von Fachsprache, Anfertigen und Interpretieren von Diagrammen (auch mit GTR), Verwenden von Einheiten, Verwenden von und Umgang mit Formeln, Experimente durchführen und auswerten, lineare und quadratische Regression (auch mit GTR)

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Umgang mit den Regressions-Programmen des GTR

Voraussetzungen:

Umgang mit Diagrammen, Gleichungen und Einheiten

Anschlüsse:

weitere Einheiten Physik 11 (Dynamik); Physik 12 (Elektrische Ladungen in elektrischen und magnetischen Feldern), allgemein Physik 12 und 13

Anmerkung:

In Anlehnung an das im Schuljahr neu eingeführte Schulbuch “Fokus Physik” ist es möglich, die beiden Einheiten Kinematik und Dynamik kombiniert zu unterrichten.

UE 2: Dynamik

Dauer: 12 Wochen

Fachinhalte:

Die Schülerinnen und Schüler…

verwenden die Grundgleichung der Mechanik zur Lösung ausgewählter Aufgaben und Probleme.
erläutern die sich daraus ergebende Definition der Krafteinheit.
stellen Kräfte als gerichtete Größen mithilfe von Pfeilen dar.
unterscheiden zwischen Kräftepaaren bei der Wechselwirkung zwischen zwei Körpern und Kräftepaaren beim Kräftegleichgewicht an einem Körper.
beschreiben die gleichförmige Kreisbewegung mithilfe der Eigenschaften von Zentralbeschleunigung und Zentralkraft.
geben die Gleichung für die Zentralkraft an.
formulieren den Energieerhaltungssatz eingeschränkt auf Bewegungs- und Höhenenergie.

Fachkompetenzen:

Verwenden von Fachsprache, Anfertigen und Interpretieren von Diagrammen (auch mit GTR), Verwenden von Einheiten, Verwenden und Umgang mit Formeln, Experimente durchführen und auswerten, lineare und quadratische Regression (auch mit GTR)

Die Vielzahl einfacher Experimente macht das individuelle Lernen an Stationen möglich.

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Umgang mit den Regressions-Programmen des GTR, evtl. Video-Analyse Programme und Tabellenkalkulation

Voraussetzungen:

Umgang mit Diagrammen, Gleichungen und Einheiten, Physik 11 Kinematik

Anschlüsse:

speziell Physik 12 (Elektrische Ladungen in elektrischen und magnetischen Feldern), allgemein Physik 12 und 13

Anmerkung:

In Anlehnung an das im Schuljahr neu eingeführte Schulbuch “Fokus Physik” ist es möglich, die beiden Einheiten Kinematik und Dynamik kombiniert zu unterrichten.

UE 3: Radioaktivität und Kernphysik

Dauer: 12 Wochen

Fachinhalte:

Die Schülerinnen und Schüler…

deuten die Stabilität von Kernen mithilfe der Kernkraft.
beschreiben die ionisierende Wirkung von Kernstrahlung und deren stochastischen Charakter.
unterscheiden α-, β-, γ- Strahlung anhand ihrer Eigenschaften.
nennen beispielhaft zugehörige Kernumwandlungen.
beschreiben den radioaktiven Zerfall unter Verwendung des Begriffes Halbwertszeit.
unterscheiden Energiedosis und Äquivalentdosis und geben die Einheit der Äquivalentdosis an.
geben ihre Kenntnisse über natürliche und künstliche Strahlungsquellen wieder.
beschreiben die Kernspaltung und die Kettenreaktion

Fachkompetenzen:

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Umgang mit dem GTR, Internet-Recherche, Vorträge mit Präsentationsprogrammen

Voraussetzungen:

Umgang mit Diagrammen, Gleichungen und Einheiten, Vorwissen zum Atomaufbau aus Natur Sek I

Anschlüsse:

Physik 13 (Kernphysik)

Anmerkung:

In Anlehnung an das im Schuljahr neu eingeführte Schulbuch “Fokus Physik” ist es möglich, die beiden Einheiten Kinematik und Dynamik kombiniert zu unterrichten.

Politik-Wirtschaft

Entscheidungsprozesse im internationalen Kontext

Dauer: Semesterthema

Fachinhalte:

Konkrete Beispiel ökonomischer Integration auf nationaler und europäischer Ebene
Ziele und Zielkonflikte der Wirtschafts-, Umwelt und Sozialpolitik in der EU
Entscheidungsprozesse auf europäischer Ebene und deren vielfältige Auswirkungen
Probleme ungleichzeitiger Entwicklung in Europa und ihre Auswirkungen auf den Erweiterungsprozess

Fachkompetenzen:

1. Kompetenzbereich „Fachwissen“: Benennen und Erläutern der Elemente und Prinzipien von demokratischen Strukturen und von Wirtschaftsordnungen und deren Bedeutung für die Bewältigung des politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Wandels; Beschreibung und Vergleich von Aufbau und Arbeitsweise sowie Legitimation und Kompetenz von nationalen und europäischen Institutionen anhand von konkreten Entscheidungsprozessen; Untersuchung von Rahmenbedingungen, Ablauf und Zielsetzungen von Entscheidungen auf nationaler und europäischer Ebene an Beispielen; Beschreibung und Erläuterung des europäischen Integrationsprozesses
2. Kompetenzbereich „Beurteilung und Bewertung“: Analysieren politischer und ökonomischer Phänomene mithilfe fachspezifischer Methoden; Darstellung von Inhalten, Strukturen und Positionen unter Verwendung der Fachsprache in ihren Zusammenhängen; Verwendung von adressatenbezogenen Präsentationsformen; Herausarbeiten unterschiedlicher Positionen in politischen und wirtschaftlichen Entwicklungen in Planspielen und Fallanalysen, Problematisieren der Konflikthaftigkeit, Erkennen zugrunde liegender Interessen
3. Kompetenzbereich „Erkenntnisgewinnung und Kommunikation“: Bewertung der Übertragung von Entscheidungskompetenzen von nationalen auf europäische Institutionen. Diskussion der Chancen und Probleme, die sich aus dem europäischen Integrations- und Erweiterungsprozess ergeben.
Vergleich und Beurteilung der Möglichkeiten der Verwirklichung von sozialen und politischen Rechten auf nationaler und europäischer Ebene.

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Referate, Projekte, Präsentationen, Wettbewerbe

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Internetrecherche, Powerpoint-Präsentation

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Themen in der Qualifikationsphase: „Internationale Friedens- und Sicherheitspolitik“ und „Internationale Wirtschaftbeziehungen“

Sozialer und wirtschaftlicher Wandel in der Bundesrepublik Deutschland

Dauer: Semesterthema

Fachinhalte:

Soziale, ökonomische, technische und politische Dimensionen des Strukturwandels
Strukturwandel aus der Perspektive der Akteure des erweiterten Wirtschaftskreislaufs
Konzepte staatlicher Wirtschafts-, Arbeitsmarkt- und Sozialpolitik zur Bewältigung des Strukturwandels und ihre ordnungspolitische Begründung

Fachkompetenzen:

1. Kompetenzbereich„Fachwissen“: Auf der Basis politischer und ökonomischer Kategorien Beschreibung der gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Strukturen sowie deren Wandel und Auswirkungen; Beschreibung der durch Strukturwandel bedingten Herausforderungen und Erläuterung unterschiedlicher Vorstellungen der Aufgaben des Staates bei deren Bewältigung; Beschreibung der Möglichkeiten der Verwirklichung von sozialen, politischen und wirtschaftlichen Rechten im nationalen und internationalen Kontext.
2. Kompetenzbereich „Beurteilung und Bewertung“: Analysieren politischer und ökonomischer Phänomene mithilfe fachspezifischer Methoden; Darstellung von Inhalten, Strukturen und Positionen unter Verwendung der Fachsprache in ihren Zusammenhängen; Verwendung von adressatenbezogenen Präsentationsformen; Herausarbeiten unterschiedlicher Positionen in politischen und wirtschaftlichen Entwicklungen in Planspielen und Fallanalysen, Problematisieren der Konflikthaftigkeit, Erkennen zugrundeliegender Interessen
3. Kompetenzbereich „Erkenntnisgewinnung und Kommunikation“: Bewertung des gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Wandels und seiner Folgen anhand von definierten Kriterien; Beurteilung der Bedeutung und des Zusammenwirkens von politischen und wirtschaftlichen Ordnungen für die Bewältigung des wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Wandels; Bewertung der Möglichkeiten der Einwirkung des Staates auf den Strukturwandel

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Referate, Projekte, Präsentationen, Wettbewerbe

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Internetrecherche, Powerpoint-Präsentation

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Themen in der Qualifikationsphase: “Demokratie und sozialer Rechtsstaat” und “Wirtschaftspolitik in der Sozialen Marktwirtschaft”

Religion/Werte und Normen

UE 1: Einführung in die Bibel / Genesis

Dauer: 6-8 Wochen

Fachinhalte:

Grundlegende biblische Texte

Gen 1-3
Texte des NT zum synoptischen Vergleich

Entstehungstheorien zur Bibel
Auseinandersetzung mit verschiedenen Wegen der Auslegung der Bibel (historisch-kritische Methode, tiefenpsychologische Exegese, etc.)
Herstellung und Prüfung eines Lebensweltbezuges zwischen biblischen Texten und der SuS-Wirklichkeit

Fachkompetenzen (nach dem KC ev. Rel.*):

Prozessbezogene Kompetenzen

Deutungskompetenz

biblische Texte, die für den christlichen Glauben grundlegend sind, methodisch reflektiert auslegen
theologische Texte sachgemäß erschließen
Glaubenszeugnisse in Beziehung zum eigenen Leben und zur gesellschaftlichen Wirklichkeit setzen und ihre Bedeutung aufweisen

Dialogkompetenz

die Perspektive eines anderen einnehmen und in Bezug zum eigenen Standpunkt setzen

Urteilskompetenz

im Kontext der Pluralität einen eigenen Standpunkt zu religiösen und ethischen Fragen einnehmen und argumentativ vertreten

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Möglich: Stationenlernen zur historisch-kritischen Methode
Diskursive Methoden (Fishbowl etc.) im Zusammenhang mit Auslegungsmöglichkeiten biblischer Texte
Lesemethoden zur verständnisintensiven Lektüre biblischer und theologischer Texte (z.B. reziprokes Lesen als kooperative Form)

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

UE 2: Naturwissenschaft und Glaube im Anschluss an die Schöpfungserzählungen der Bibel

Anmerkung:

*KC ev. Rel.: http://db2.nibis.de/1db/cuvo/datei/kc_evrel_go_i_12_11.pdf

UE 2: Naturwissenschaft und Glaube

Dauer: 6-8 Wochen

Fachinhalte:

Inhaltsbezogene Kompetenzen

Naturwissenschaft und Glaube als unterschiedliche Zugänge zur Deutung der einen Wirklichkeit aufzeigen
Religiöse und naturwissenschaftliche Texte erarbeiten und in ihrem unterschiedlichen Aussagegehalt wahrnehmen, deuten und einordnen können
Evolutionstheorie
Kreationismus kritisch beleuchten und kontrastiv zu einem modernen Bibelverständnis erarbeiten
Fragestellungen unter religiösem, naturwissenschaftlichem und ethischem Blickwinkel betrachten (z.B. christliche und ethische Grundlagen der Menschenwürde bezogen auf die Problematik der Präimplantationsdiagnostik; weitere / andere Fragestellungen sind denkbar)

Fachkompetenzen (nach dem KC ev. Rel.*):

Prozessbezogene Kompetenzen

Deutungskompetenz

Glaubenszeugnisse in Beziehung zum eigenen Leben und zur gesellschaftlichen Wirklichkeit setzen und ihre Bedeutung aufweisen

Wahrnehmungs- und Darstellungskompetenz

Situationen erfassen, in denen letzte Fragen nach Grund, Sinn, Ziel und Verantwortung des Lebens aufbrechen

Dialogkompetenz

die Perspektive eines anderen einnehmen und in Bezug zum eigenen Standpunkt setzen

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Recherche zum Themenbereich „Kreationismus“
Diskussion mit Rollenverteilung Naturwissenschaftler, Christen, Kreationisten

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Recherche im Lerncenter

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

10. Jahrgang: UE 3: Menschen nach unserem Bild? – Menschenwürde

Anmerkung:

*KC ev. Rel.: http://db2.nibis.de/1db/cuvo/datei/kc_evrel_go_i_12_11.pdf

UE 3: Was ist Religion? (Werteorientierung in Religionen und Weltanschauungen)

Dauer: 6-8 Wochen

Fachinhalte:

Definitionen von Religion erarbeiten, auch in Abgrenzung zu vergleichbaren Phänomenen
Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Religionen herausstellen
Grundlegende religionskritische Ansätze erarbeiten, reflektieren und diskutieren (Feuerbach, Freud, Marx, etc.)
Erfahrung von und Umgang mit religiöser Vielfalt in Kirche, Religion und Spiritualität, Kunst, Musik, Sport, Videoclips, Film, Werbung und / oder Literatur

Fachkompetenzen (nach dem KC ev. Rel.*):

Wahrnehmungs- und Darstellungskompetenz

Situationen erfassen, in denen letzte Fragen nach Grund, Sinn, Ziel und Verantwortung des Lebens aufbrechen
religiöse Spuren und Dimensionen in der Lebenswelt aufdecken

Deutungskompetenz

Glaubenszeugnisse in Beziehung zum eigenen Leben und zur gesellschaftlichen Wirklichkeit setzen und ihre Bedeutung aufweisen

Urteilskompetenz

im Kontext der Pluralität einen eigenen Standpunkt zu religiösen und ethischen Fragen einnehmen und argumentativ vertreten

Dialogkompetenz

die Perspektive eines anderen einnehmen und in Bezug zum eigenen Standpunkt setzen
Gemeinsamkeiten von religiösen und weltanschaulichen Überzeugungen sowie Unterschiede benennen und im Blick auf mögliche Dialogpartner kommunizieren

Gestaltungskompetenz

religiös relevante Inhalte und Positionen medial und adressatenbezogen präsentieren.

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Präsentationen im Bereich „Religiöse Spuren im Alltag entdecken“ (Musik, Videoclips, Kunst, Fußball, etc.)

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Beamer für Präsentationen der SuS Lerncenter zur Recherche

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

10. Jahrgang: UE 1: Religion – Tiefendimension des Lebens

Anmerkung:

*KC ev. Rel.: http://db2.nibis.de/1db/cuvo/datei/kc_evrel_go_i_12_11.pdf

UE 4: Weltreligionen

Dauer: 6-8 Wochen

Fachinhalte:

Mögliche Themenbereiche:

Monotheistische Weltreligionen, Vergleich der Gottesbilder und Glaubenspraktiken etc.
Weltreligionen im Zusammenhang mit globalen Prozessen
Polytheistischer Weltreligionen (ggf. im Vergleich zu monotheistischen)

Fachkompetenzen:

Wahrnehmungs- und Darstellungskompetenz

religiöse Spuren und Dimensionen in der Lebenswelt aufdecken

Deutungskompetenz

Glaubenszeugnisse in Beziehung zum eigenen Leben und zur gesellschaftlichen Wirklichkeit setzen und ihre Bedeutung aufweisen

Urteilskompetenz

im Kontext der Pluralität einen eigenen Standpunkt zu religiösen und ethischen Fragen einnehmen und argumentativ vertreten

Dialogkompetenz

die Perspektive eines anderen einnehmen und in Bezug zum eigenen Standpunkt setzen
Gemeinsamkeiten von religiösen und weltanschaulichen Überzeugungen sowie Unterschiede benennen und im Blick auf mögliche Dialogpartner kommunizieren

Gestaltungskompetenz

religiös relevante Inhalte und Positionen medial und adressatenbezogen präsentieren.

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Referate / Präsentationen zu einzelnen Religionen
Perspektivübernahme z.B. durch kreative Schreibanlässe o.Ä.

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Beamer für Präsentationen

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

10. Jahrgang: UE 1: Religion – Tiefendimension des Lebens

UE 5: Freies Wahlthema

Dauer:

Fachinhalte:

Mögliche sinnvolle Themenbereiche nach dem KC* für die gymnasiale Oberstufe / Einführungsphase an Gesamtschulen:

Kompetenzbereich Kirche und Kirchen

gemeinsame Merkmale und gemeinsamer Ursprung der christlichen Kirchen, Mitwirkungsmöglichkeiten in der verfassten Kirche, Religionsgemeinschaften

Kompetenzbereich Jesus Christus (im Anschluss/Kombination an die UE „Einführung in die Bibel“)

Entstehung und Aufbau des NT, Zweiquellentheorie
historisch-kritische Exegese, exegetische Methoden

Kompetenzbereich Ethik / Mensch

aktuelle Grenzfragen des Lebens, verantwortliche Zukunftsgestaltung, Umgang mit religiöser Vielfalt

Fachkompetenzen:

abhängig von der Wahl des Themas

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Anmerkung:

*KC ev. Rel.: http://db2.nibis.de/1db/cuvo/datei/kc_evrel_go_i_12_11.pdf

Spanisch F

UE 1: Jóvenes hoy

Dauer: 13 Wochen

Fachkompetenzen

Kommunikative Situation: Reflektion relevanter Lebensinhalte der Jugendlichen in Spanien, Deutschland und Lateinamerika.

Kommunikative Fertigkeiten:

Wortschatz (B1+) : soziale Netzwerke/ Internet; Ausbildung und Arbeit; Gefühle; Freizeit; Statistiken auswerten; Argumentationsvokabular; Charakterisierung;
Grammatik (B1+) : Vergangenheitszeiten; Subjuntivo I und II; Konditional I und II; Bedingungssätze; Futur I und II; Komparativ und Superlativ;

Fachinhalte

Situation und Probleme von Jugendlichen im Spanisch sprachigen Raum
Reflektion der eigenen Rolle
Umgang mit dem Internet als Kommunikations- und Kommunikationsmittel
Generationskonflikte
Jugendbewegung
Arbeitslosigkeit und Proteste

Fachübergriff

–

UNESCO-Inhalte

Entwicklung von Empathie für die Probleme anderer Jugendlicher

Bezug zum Leitbild

Entwicklung von Empathie

Soziales Lernen

–

Methoden

Grafik erstellen; Umfrage durchführen; Bildbeschreibung; Comic und Lied analysieren; Leseverstehen; Mediation

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien

Internetrecherche

Voraussetzungen

A2+ in den Kommunikativen Fertigkeiten

Anschlüsse

–

UE 2: migración

Dauer: 13 Wochen

Fachkompetenzen

Kommunikative Situation: sich mit den positiven und negativen Aspekten der Migration auseinandersetzen

Kommunikative Fertigkeiten:

Wortschatz (B2): Einwanderung; Auswanderung; Armut; Integration; Lebensumstände
Grammatik (B2): Futur; Konditional; Komparativ; Satzverkürzungen (gerundio; participios, infinitivos); indirekte Rede; Imperativ ; Kontrastierung von subjuntivo und indicativo; voz pasiva; pasiva refleja; Strukturwörter und Konjunktionen.

Fachinhalte

Die aktuelle Einwanderungssituation in Andalusien;
Unterschiedliche Aspekte von Migration und Integration darstellen;
Die Situation mexikanischer Einwanderer in den USA kennenlernen;
Über Multikulturalität sprechen

Fachübergriff

Englisch

UNESCO-Inhalte

Leben in einer multikuturellen Gesellschaft

Bezug zum Leitbild

Lernen mit allen Sinnen (Rollenspiele in authentischen Situationen)

Soziales Lernen

Empathie für Menschen in anderen Lebenswirklichkeiten

Methoden

Globales und detailiertes Hör-und Leseverstehen; Mediation; Beschreiben von Karikaturen

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien

–

Voraussetzungen

Thema jóvenes

Anschlüsse

–

UE 3: In Anlehnung an Abiturthema

Der Inhalt des Rasters wird nach Veröffentlichung des Abiturs 2018 festgelegt, da die Themenwahl in 11F sich an den vorgeschriebenen Abiturthemen orientiert.

Dauer: 7 Wochen

Fachkompetenzen

Kommunikative Situation:

–

Kommunikative Fertigkeiten:

Wortschatz (B2):
Grammatik (B2): Verbalperiphrasen; Präpositionen;

Fachinhalte

–

Fachübergriff

–

UNESCO-Inhalte

–

Bezug zum Leitbild

–

Soziales Lernen

–

Methoden

Textproduktion und Überarbeitung;

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien

–

Voraussetzungen

–

Anschlüsse

–

Spanisch N

UE 1: Hola y bienvenidos (Atope.com-1)

Dauer: 6 Wochen

Fachinhalte:

sich und andere Vorstellen, einen Steckbrief schreiben

Fachkompetenzen:

Wortschatz A1: Begrüßung, Vorstellung
Grammatik A1: Konjugation der Verben auf –ar, -er, -ir; Fragen mit quién; der Artikel; Verneinung

Diagnoseverfahren:

Klausur

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Wörter erschließen aus dem Deutschen und anderen Sprachen

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

UE 2: La familia y los amigos (Atope.com-2)

Dauer: 6 Wochen

Fachinhalte:

Über die eigene Familie und seinen Wohnort sprechen

Fachkompetenzen:

Wortschatz A1: Verwandtschaftsbeziehungen, Stadtbeschreibungen, Zahlen, Alphabet
Grammatik A1: estar für Ortsangaben; Gruppenverben querer, poder; Possessivbegleiter

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Textinhalte visuell darstellen, Wörterbucharbeit

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

UE 3: El día a día (Atope.com-3)

Dauer: 6 Wochen

Fachinhalte:

Einen Tagesablauf beschreiben, gemeinsame Aktivitäten planen, Gründe angeben, warum man nicht kann.

Fachkompetenzen:

Wortschatz A1+: Uhrzeit, Tagesablauf, alltägliche Aktivitäten, Hobbys, Gründe angeben, Pläne machen
Grammatik A1+: Reflexivbegleiter, Verneinung mit tampoco, Verben ir und venir, porque und ¿por qué?, nahe Zukunft mit ir a + Infinitiv, direktes Objekt

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Textinhalte visuell darstellen

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

UE 4: ¿Te gusta? (A tope.com-4)

Dauer: 6 Wochen

Fachinhalte:

Kleidung aussuchen und einkaufen; beschreiben, was einem gefällt; Personen beschreiben

Fachkompetenzen:

Wortschatz A2: Kleidung, Farben, Personenbeschreibungen, ausdrücken, was einem gefällt, Vorwürfe machen, Kompromisse schließen
Grammatik A2: die Verb gustar, parecer, dar, decir; das indirekte Objektpronomen,Gebrauch ser und estar, die Demonstrativbegleiter und – pronomen, Gebrauch ¿cuál? und ¿qué?, das Relativpronomen que

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Wörterbucharbeit

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

UE 5: En Madrid (Atope.com-5)

Dauer: 8 Wochen

Fachinhalte:

Nach dem Weg fragen; ein Gespräch über eine Wohnung führen; auf dem Markt einkaufen gehen

Fachkompetenzen:

Wortschatz A2: Wegbeschreibungen, Wohnung und Zimmer beschreiben, etwas vergleichen, Lebensmittel, Preise

Grammatik A2: direkte Objektpronomen; Ordnungszahlen, Gruppenverben (e/i; z(zc); Komparativ, Superlativ

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Recherche und Präsentation zu Sehenswürdigkeiten in Madrid

Voraussetzungen:

Adjektive A tope.com-2 (UE 2: La familia y los amigos (Atope.com-2))

Anschlüsse:

Landerbeschreibungen A tope.com-6 (UE 6: Bienvenidos a México (Atope.com-6))

UE 6: Bienvenidos a México (Atope.com-6)

Dauer: 7 Wochen

Fachinhalte:

einen Tagebucheintrag verfassen, von einer Reise berichten, ein Land beschreiben

Fachkompetenzen:

Wortschatz A2+: Jahreszahlen, geografische Angaben, ein Land beschreiben

Grammatik; A2+ :Pretérito Indefinido; Konjunktionen

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

eine Statistik auswerten

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Recherche und Präsentation zu Mexiko und Frida Kahlo

Voraussetzungen:

Zahlen bis 1000 A tope.com-2 (UE 2: La familia y los amigos (Atope.com-2))

Anschlüsse:

Vergangenheitstempora A tope.com-8 (12. Jg.)

Sport

Sport im 11. Jahrgang

Dauer:

Fachinhalte:

Sportpraktische Inhalte aus den Erfahrungs- und Lernfeldgruppen

A: z.B. Leichtathletik, Turnen, Schwimmen, Tanz, Gymnastik, Fitness

B: z.B. Basketball, Fußball, Volleyball, Handball, Badminton, Tischtennis

Fachkompetenzen:

Methodenkompetenzen:

Funktionale Anwendung elementarer Ausdauer- und Krafttrainingsmethoden
Auswertung einfacher Bewegungsabläufe und Spielhandlungen nach Kriterien
Geben gezielter Bewegungskorrekturen anhand von Beobachtungsbögen
Entwickeln, Organisieren und Leiten von Spielen
Zielorientierte und situationsgerechte Veränderung von Regeln und Bewegungsideen

Sozialkompetenzen:

Ziel- und sachgerechtes Arbeiten in verschiedenen Sozialformen
Lösung auftretender Konflikte in Spiel- Bewegungssituationen
Regelgerechtes und faires Verhalten in Wettkämpfen
Helfen und Sichern im Lern- und Übungsprozess

Selbstkompetenzen:

Fähigkeit, ihr individuelles Wohlbefinden durch Sport positiv zu beeinflussen
Elementare Wahrnehmungsfähigkeit in Bezug auf eigene und fremde Ausdrucks- und Darstellungsformen
Fähigkeit, sich durch Bewegung darzustellen und Bewegungslösungen zu demonstrieren
Fähigkeit, Risiken beim Sport realistisch einzuschätzen und sich angemessene Ziele zu setzen
Fähigkeit, bewusste Entscheidungen für die eigene sportliche und körperliche Entwicklung zu treffen

Sachkompetenzen:

Altersgemäße Ausprägung der konditionellen und koordinativen Fähigkeiten
Anwendung grundlegender Bewegungstechniken in den Individualsportarten
Anwendung spielspezifischer Fähigkeiten und Fertigkeiten in den Spielsportarten
Umsetzung gruppen- und mannschaftstaktischer Strategien im Spiel
Erklärung grundlegender Sachverhalte der Bewegungs- und Trainingswissenschaft
Steigerung der Leistung durch beständiges Üben und Trainieren
Beschreibung der Grundzüge der gegenwärtigen Sport- und Bewegungskultur und deren Organisationsformen

Diagnoseverfahren:

beispielhafter Orientierungsrahmen zur Leistungsbewertung (gilt für Erfahrungs- und Lernfeldgruppe B)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Sportkurse in der Qualifikationsphase

Curriculum: 11. Jahrgang

Biologie

Kompetenzen

Fachinhalte

Fachübergriff

UNESCO-Inhalte

–

Bezug zum Leitbild

Soziales Lernen

Diagnoseverfahren / Dokumentation des Lernerfolgs

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien

Voraussetzungen

Anschlüsse

Kompetenzen

Fachinhalte

Fachübergriff

UNESCO-Inhalte

Bezug zum Leitbild

Soziales Lernen

Diagnoseverfahren / Dokumentation des Lernerfolgs

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien

Voraussetzungen

Anschlüsse

Chemie

Kompetenzen

Fachübergriff

–

UNESCO-Inhalte

Bezug zum Leitbild

Soziales Lernen

–

Diagnoseverfahren / Dokumentation des Lernerfolgs

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien

Voraussetzungen

Anschlüsse

Kompetenzen

Fachinhalte

Fachübergriff

UNESCO-Inhalte

Bezug zum Leitbild

–

Soziales Lernen

–

Diagnoseverfahren / Dokumentation des Lernerfolgs

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien

–

Voraussetzungen

Anschlüsse

Darstellendes Spiel

Deutsch

Englisch

Erdkunde

Französisch

Geschichte

Informatik

Kunst

Fachkompetenzen

Fachinhalte

Fachübergriff

UNESCO-Inhalte

–

Bezug zum Leitbild

Soziales Lernen

Methoden

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien

–

Diagnoseverfahren / Dokumentation des Lernerfolgs

Anschlüsse

Fachkompetenzen

Fachinhalte

Fachübergriff

UNESCO-Inhalte

–

Bezug zum Leitbild

Soziales Lernen

Methoden

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien

–

Diagnoseverfahren / Dokumentation des Lernerfolgs

Anschlüsse