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Curriculum: 11. Jahrgang

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UE 1: Kompartimentierung

Dauer: 10 Wochen

Fachinhalte:

Unterschiede zwischen prokaryotischen und eukaryotischen Zellen, Bau von Tier- und Pflanzenzelle, Membranbau (Struktur und Funktion), Prinzip der Oberflächenvergrößerung, aktiver und passiver Transport
Großversuch: „Rotkohl: Isolation und Charakterisierung von Membranbestandteilen“

Fachkompetenzen:

Erkenntnisgewinnung
Die SuS vergleichen komplexe Vorgänge auf zellulärer und modellhaft vereinfachter Molekülebene, verwenden einfache modellhafte Symbole zur Beschreibung molekularer Strukturen und Abläufe.

Kommunikation
Die SuS reflektieren die Beiträge anderer und nehmen dazu Stellung.

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

3D-Darstellung und Filmausschnitte (Bau einer Zelle)

Voraussetzungen:

Zelltheorie, Aufbau Pflanzen/Tiere

Anschlüsse:

Genetik; Evolution;

UE 2: Zellzyklus

Dauer: 10 Wochen

Fachinhalte:

Zellkern, Klonen als Kerntransfer, Interphase, Mitose, Zelldifferenzierung, Chromosomenfeinbau, DNA-Bau und Replikation
Großversuch: „Zucchini: Isolation von DNA“

Fachkompetenzen:

Erkenntnisgewinnung
Die SuS unterscheiden zwischen der cytologischen Ebene und der Molekülebene, wenden einfache Modellvorstellungen auf dynamische Prozesse an,

Bewertung
Die SuS unterscheiden Werte, Normen und Fakten.

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

3D-Modelle und interaktive Webseiten zur Darstellung der Zellteilung

Voraussetzungen:

Primär-, Sekundär- und Tertiärstruktur der DNA (Genetik – 9.Jahrgang)

Anschlüsse:

Genetik und Evolution (Q1 und Q2)

UE 3: Fortpflanzung

Dauer: 8 Wochen

Fachinhalte:

Ungeschlechtliche Fortpflanzung, geschlechtliche Fortpflanzung, Meiose, intra- und interchromosomale Rekombination, genetische Variabilität, Keimzellenbildung, Befruchtung, Zygote, Genommutationen

Fachkompetenzen:

Erkenntnisgewinnung
Die SuS vergleichen komplexe Vorgänge auf zellulärer und modellhaft vereinfachter Molekülebene, verwenden einfache modellhafte Symbole zur Beschreibung molekularer Strukturen und Abläufe, unterscheiden zwischen der cytologischen Ebene und der Molekülebene, wenden einfache Modellvorstellungen auf dynamische Prozesse an.

Kommunikation
Die SuS reflektieren die Beiträge anderer und nehmen dazu Stellung.

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

3D-Darstellung und Filmausschnitte (Meiose)

Voraussetzungen:

Zelltheorie, Aufbau Pflanzen/Tiere

Anschlüsse:

Genetik; Evolution;

UE 4: Realisierung der genetischen Information

Dauer: 10 Wochen

Fachinhalte:

Proteinbiosynthese, Enzymbau u. –funktion, Merkmalsbildung, Vererbungsregeln, Gen- und Chromosomenmutationen, genetische und modifikatorische Variabilität, Evolutionsfaktoren Mutation, Rekombination und Selektion

Fachkompetenzen:

Erkenntnisgewinnung
Die SuS vergleichen komplexe Vorgänge auf zellulärer und modellhaft vereinfachter Molekülebene, verwenden einfache modellhafte Symbole zur Beschreibung molekularer Strukturen und Abläufe, unterscheiden zwischen der cytologischen Ebene und der Molekülebene, wenden einfache Modellvorstellungen auf dynamische Prozesse an.

Kommunikation
Die SuS reflektieren die Beiträge anderer und nehmen dazu Stellung.

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

3D-Darstellung und Filmausschnitte (Proteinsynthese, Enzymfunktion)

Voraussetzungen:

Zelltheorie, Aufbau Pflanzen/Tiere

Anschlüsse:

Genetik; Evolution;

Chemie

UE 1: Teilchen, Stoffe, Eigenschaften und Reaktionen

Dauer: ca. 17 Wochen

Fachinhalte:

  • differenzierter Bau der Atomhülle, Energiestufen-modell und daraus den Aufbau des PSE
  • Ionisierungsenergien
  • Ionenbildung (Oktettregel, Egelgaszusstand)
  • Arten chemischer Bindungen (Atom-, Ionen-)
  • Elektronegativität
  • polare und unpolare Bindungen in Molekülen
  • unpolare und Dipolmoleküle
  • EPA-Modell, Molekülbau
  • Definition der Stoffmenge / Stoffportion
  • Reaktionsgleichungen auf Teilchen- und Stoffmengeneben
  • chemische Reaktionen als Spaltung/Bildung von Bindungen
  • exotherme und endotherme Vorgänge
  • Aktivierungsenergie, Katalysator
  • Zusammenhang Stoffeigenschaften (Löslichkeit, Mischbarkeit, Schmelz- und Siedetemperatur) und Bindungstyp bzw. zwischenmolekulare Wechsel-wirkungen

Fachkompetenzen:

Erkenntnisgewinnung: Die Schülerinnen und Schüler

  • nutzen Modellvorstellungen und Theorien zur Deutung stofflicher und struktureller Aspekte.
  • nutzen das PSE zur Beschreibung des Aufbaus von Teilchen und zur Erklärung von Bindungstypen an.
  • nutzen Kenntnisse über Elektronegativität zur Vorhersage oder Erklärung der Polarität von Bindungen.
  • formulieren Reaktionsgleichungen
  • führen Berechnungen mit Größengleichungen und stöchiometrische Berechnungen auf Basis von Reaktions-gleichungen durch.
  • nutzen Tabellen zu Siede- und Schmelztemperaturen und zur Löslichkeit.
  • deuten Energieumsätze bei Reaktionen vorrangig als Resultat der Spaltung und Bildung von Bindungen.

Kommunikation: Die Schülerinnen und Schüler

  • erklären Atombau und chemische Bindung mit. passenden Modellen unter Anwendung von Fachsprache und diskutieren Grenzen von Modellen.
  • kennzeichnen Polarität in chemischen Bindungen.
  • stellen Aufbau von Atomen, Ionen in Schemata dar.
  • Recherchieren in Tafelwerk/Formelsammlung.
  • visualisieren mit Anschauungsmodellen die Struktur von Verbindungen.
  • stellen chemische Sachverhalte in geeigneter Formelschreibweise dar.
  • Interpretieren Reaktionsgleichungen auf Teilchen- und Stoffebene
  • Dokumentieren und interpretieren experimentelle Ergebnisse fachgerecht.
  • Stellen den Energieumsatz, Aktivierungsenergie und Katalysatorwirkung im Energiediagramm dar.

Bewertung: Die Schülerinnen und Schüler

  • reflektieren die Bedeutung von Atomvorstellungen für die Entwicklung von Naturwissenschaften.
  • erkennen und beschreiben die gesellschaftliche Rele-vanz von Stoffen in ihrer Lebenswelt.

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

z.B. „Chemie-App“ als Nachschlagewerke

Voraussetzungen:

  • strukturiertes Teilchen- und Atommodell
  • Grundkonzept chemische Reaktion(Stoff- und Energieumsatz)
  • chemische Grundgrößen (Stoffmenge, …)
  • Zusammenhang zwischen Struktur und Stoffeigenschaften

Anschlüsse:

UE 2: Donator-Akzeptor-Vorgänge

Dauer: ca. 5 Wochen

Fachinhalte:

  • Redoxreaktionen als Elektronenübertragungs-reaktionen nach dem Donator-Akzeptor-Prinzip
  • Säure-Base-Reaktionen als Protonenübertragungs-reaktionen nach dem Donator-Akzeptor-Prinzip
  • pH-Wert als qualitatives Maß für den Gehalt an Hydronium-/Oxoniumionen einer wässrigen Lösung.

Fachkompetenzen:

Erkenntnisgewinnung: Die Schülerinnen und Schüler

  • schlussfolgern anhand von Experimenten zur Leitfähigkeit auf das Vorhandensein von Ionen- oder Molekülverbindungen.
  • führen Experimente zur Elektronenübertragungs-reaktionen durch.
  • formulieren entsprechende Reaktionsgleichungen mit der Lewisschreibweise.
  • messen den pH-Wert wässriger Lösungen.
  • wenden die pH-Skala zur Charakterisierung saurer und alkalischer Lösungen an.

Kommunikation: Die Schülerinnen und Schüler

  • stellen Säure-Base- und Redoxreaktionen in geeigneten Schemata dar.
  • interpretieren die Entstehung saurer und alkalischer Lösungen auf der Basis des Donator-Akzeptor-Prinzips.

Bewertung: Die Schülerinnen und Schüler

  • erkennen und beschreiben die gesellschaftliche Rele-vanz von Stoffen in ihrer Lebenswelt.
  • nutzen ihre Erkenntnisse zu Redoxreaktionen zur Erklä-rung von Prozessen in ihrem Alltag.
  • beurteilen die Bedeutung von Säuren und Basen in Alltagszusammenhängen.

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Lernprogramme

Voraussetzungen:

  • Grundkonzept chemische Reaktion
  • Molekülstruktur, Polarität
  • Techniken zur Gewinnung von Bodenschätzen
  • Redoxreaktionen und Säure-Base-Reaktionen

Anschlüsse:

UE 3: Organische Chemie: Alkane und Alkanole im Alltag

Dauer: ca. 20 Wochen

Fachinhalte:

  • organische von anorganischen Stoffen unterscheiden
  • Stoffklassen der Alkane, (Alkene), Alkanole
  • Strukturisomerie bei organischen Verbindungen
  • Stoffeigenschaften (Löslichkeit, Mischbarkeit, Schmelz- und Siedetemperatur) anhand des Bindungstyps bzw. der zwischenmolekularen Wechselwirkungen (Van-der-Waals-Kräfte, Wasserstoffbrückenbindungen)
  • chemische Reaktionen als Spaltung und Bildung von Bindungen
  • Reaktionsgleichungen auf Teilchen- und Stoffmengenebene

Fachkompetenzen:

Erkenntnisgewinnung: Die Schülerinnen und Schüler

  • wenden das EPA-Modell zur Erklärung der Stoffstruktur an und nutzen die Lewisschreibweise zur Darstellung.
  • führen eine qualitative Elementaranalyse durch (C, H).
  • ordnen Stoffklassen in Form homologer Reihen.
  • leiten aus Summenformeln Strukturisomere ab.
  • verwenden die IUPAC-Nomenklatur zur Benennung.
  • lanen Experimente zur Überprüfung von Lösemitteleigenschaften (Hydrophilie/Lipophilie)

Kommunikation: Die Schülerinnen und Schüler

  • recherchieren Namen und Verbindungen in Tafelwerken.
  • visualisieren anhand geeigneter Modelle die Struktur von Verbindungen.
  • stellen chemische Sachverhalte in geeigneter Formelschreibweise dar (Verhältnisformeln, Summen-formeln, Strukturformeln)
  • erklären zwischenmolekulare Wechselwirkungen mit passenden Modellen unter Verwendung der Fachsprache
  • stellen Daten in geeigneter Form dar.

Bewertung: Die Schülerinnen und Schüler

  • erkennen und beschreiben die gesellschaftliche Rele-vanz von Stoffen in ihrer Lebenswelt.
  • nutzen ihre Erkenntnisse zur zwischenmolekularen Wechselwirkungen zur Erklärung von Phänomenen in ihrer Lebenswelt.
  • reflektieren die Bedeutung technischer Verfahren unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit, Gesundheit und Umweltverträglichkeit.
  • erkennen und beschreiben die gesellschaftliche Relevanz verschiedener Energieträger.

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Netzrecherche, z.B. im Bereich Ozon, Treibhaus, Lernprogramme

Voraussetzungen:

  • strukturiertes Atommodell
  • Grundkonzept chemische Reaktion
  • Molekülbau (EPA-Modell), Elektronegativität, polare und unpolare Bindungen, Zwischenmolekulare Kräfte
  • Struktur-Eigenschafts-Denken

Anschlüsse:

JG 7, UE Luft und Verbrennung
JG 9, UE 2: Große Ökosysteme
QP Reaktionsmechanismen der Organischen Chemie, Kunststoffe, Naturstoffe

Darstellendes Spiel

UE 1: Grundlagen des Theaterspiels

Dauer: 6 Wochen

Fachinhalte:

  • Körperwahrnehmung und Bühnenpräsenz
  • Raumnutzung
  • Improvisationseinführung
  • Körpersprache und Stimme einsetzen
  • Zeit als spielerisches Mittel
  • Rhythmus als spielerisches Mittel
  • akustische Elemente
  • Entwicklung von Szenen

Fachkompetenzen:

Sachkompetenz:

  • Theaterästhetische Grundlagen
  • Kreativität und Imaginationsfähigkeit als integraler Faktor schöpferischer Prozesse
  • „Spielfreude“, d. h. die Motivation, Theaterprojekte zu entwickeln und zu präsentieren
  • Spielfähigkeit, z.B. Bewusstheit für Körper- und Stimmausdruck, Bühnenpräsenz, sensibles Agieren und Reagieren als Spieler und Mitspieler innerhalb des Spielgeschehens
  • Grundkenntnisse und –fertigkeiten in Bezug auf die theatralen Ausdrucksträger
  • Kenntnisse elementarer Wirkungskriterien von performativen Handlungen 

Gestaltungskompetenz:

  • Sie verwenden die theatralen Bedeutungskonstituenten bei der Gestaltung eigener Erfahrungen, Ideen und Geschichten, also z.B. bei der Inszenierung eigener biographischer Bezüge und Erlebnisse oder eigener Texte und sonstiger Materialien, die in einem engen Bezug zum Spieler stehen
  • Sie finden Symbole für bestimmte Zusammenhänge und setzen sie ein,
  • Sie verfügen über Präsentationsfähigkeit, d. h. sie können erarbeitete szenische Produkte in Aufführungen präsentieren
  • Sie verfügen über Strategien zur selbstständigen gestalterischen Aufgabenlösung.

Kommunikative Kompetenz

  • Sie verfügen über eine für die Kommunikation über Theater erforderliche theaterspezifische Fachterminologie.
  • Sie verstehen theaterästhetische Kommunikation als Spezialfall ästhetischer Kommunikation: zum einen bedingt durch das besondere „Framing“, zum anderen bedingt durch die Einmaligkeit der „Aufführung“, die die Gleichzeitigkeit von Produktion und Rezeption zur Folge hat.

Soziokulturelle Partizipation

  • Sie verfügen über exemplarische Kenntnisse einiger für das Theater der Gegenwart relevanter Aspekte der Theaterkultur, -theorie und –geschichte, die aus den folgenden Themenbereichen ausgewählt werden können und in einem inhaltlichen Zusammenhang mit den jeweiligen Spielprojekten stehen.
  • Bezüge zur eigenen Lebenswelt
    • individuell, z.B. das eigene Ich, Familie, Schule, Freunde
    • gesellschaftlich, z.B. Staat, Arbeitswelt, Konfliktfelder wie Gewalt, Umwelt
    • interkulturell, z.B. multikulturelle Gesellschaft, Globalisierung, fremde Kulturkreise

Diagnoseverfahren:

Test (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er Skala

Methoden:

Monologe, Improtheater, Entwickeln kleiner Szenen und Feedbackverfahren

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Bild- und Tonaufzeichnungen, Videos zur Reflexion

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

11. Jahrgang UE2: Drama

12. Jahrgang 1. Semester Modul „Drama und Kommunikation“

UE 2: Konzeption einer Aufführung

Dauer: 6 Wochen

Fachinhalte:

  • Ensemblearbeit und Zusammenspiel
  • Figurenentwicklung über Spiel und Textarbeit
  • Rollengestaltung aus Distanz oder Einfühlung
  • Statusarbeit
  • Arbeit mit Zeit und Akustik

Fachkompetenzen:

Sachkompetenz:

  • Theaterästhetische Grundlagen
  • Kreativität und Imaginationsfähigkeit als integraler Faktor schöpferischer Prozesse
  • „Spielfreude“, d. h. die Motivation, Theaterprojekte zu entwickeln und zu präsentieren
  • Spielfähigkeit, z.B. Bewusstheit für Körper- und Stimmausdruck, Bühnenpräsenz, sensibles Agieren und Reagieren als Spieler und Mitspieler innerhalb des Spielgeschehens
  • Grundkenntnisse und –fertigkeiten in Bezug auf die theatralen Ausdrucksträger
  • Kenntnisse elementarer Wirkungskriterien von performativen Handlungen 

Gestaltungskompetenz

  • Sie verwenden die theatralen Bedeutungskonstituenten
  • bei der Gestaltung eigener Erfahrungen, Ideen und Geschichten, also z.B. bei der Inszenierung eigener biographischer Bezüge und Erlebnisse oder eigener Texte und sonstiger Materialien, die in einem engen Bezug zum Spieler stehen
  • Sie finden Symbole für bestimmte Zusammenhänge und setzen sie ein,
  • Sie verfügen über Präsentationsfähigkeit, d. h. sie können erarbeitete szenische Produkte in Aufführungen präsentieren
  • Sie verfügen über Strategien zur selbstständigen gestalterischen Aufgabenlösung. 

Kommunikative Kompetenz

  • Sie verfügen über eine für die Kommunikation über Theater erforderliche theaterspezifische Fachterminologie.
  • Sie verstehen theaterästhetische Kommunikation als Spezialfall ästhetischer Kommunikation: zum einen bedingt durch das besondere „Framing“, zum anderen bedingt durch die Einmaligkeit der „Aufführung“, die die Gleichzeitigkeit von Produktion und Rezeption zur Folge hat.

Soziokulturelle Partizipation

  • Sie verfügen über exemplarische Kenntnisse einiger für das Theater der Gegenwart relevanter Aspekte der Theaterkultur, -theorie und –geschichte, die aus den folgenden Themenbereichen ausgewählt werden können und in einem inhaltlichen Zusammenhang mit den jeweiligen Spielprojekten stehen.
  • Bezüge zur eigenen Lebenswelt
    • individuell, z.B. das eigene Ich, Familie, Schule, Freunde
    • gesellschaftlich, z.B. Staat, Arbeitswelt, Konfliktfelder wie Gewalt, Umwelt
    • interkulturell, z.B. multikulturelle Gesellschaft, Globalisierung, fremde Kulturkreise

Diagnoseverfahren:

Test (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er Skala

Methoden:

Probengestaltung Inszenierungskonzepte und Feedbackverfahren

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Bild- und Tonaufzeichnungen, Videos zur Reflexion

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

11. Jahrgang UE2: Drama

12. Jahrgang 1. Semester Modul „Drama und Kommunikation“

UE 3: Vorbereitung und Durchführung einer Aufführung

Dauer: 6 Wochen

Fachinhalte:

  • Rollengestaltung aus Distanz oder Einfühlung
  • Inszenierungskonzepte
  • Requisiten und Kostüme
  • Monologe erarbeiten
  • chorisches Spiel
  • Probengestaltung

Fachkompetenzen:

Sachkompetenz:

  • Theaterästhetische Grundlagen
  • Kreativität und Imaginationsfähigkeit als integraler Faktor schöpferischer Prozesse
  • „Spielfreude“, d. h. die Motivation, Theaterprojekte zu entwickeln und zu präsentieren
  • Spielfähigkeit, z.B. Bewusstheit für Körper- und Stimmausdruck, Bühnenpräsenz, sensibles Agieren und Reagieren als Spieler und Mitspieler innerhalb des Spielgeschehens
  • Grundkenntnisse und –fertigkeiten in Bezug auf die theatralen Ausdrucksträger
  • Kenntnisse elementarer Wirkungskriterien von performativen Handlungen 

Gestaltungskompetenz

  • Sie verwenden die theatralen Bedeutungskonstituenten
  • bei der Gestaltung eigener Erfahrungen, Ideen und Geschichten, also z.B. bei der Inszenierung eigener biographischer Bezüge und Erlebnisse oder eigener Texte und sonstiger Materialien, die in einem engen Bezug zum Spieler stehen
  • Sie finden Symbole für bestimmte Zusammenhänge und setzen sie ein,
  • Sie verfügen über Präsentationsfähigkeit, d. h. sie können erarbeitete szenische Produkte in Aufführungen präsentieren
  • Sie verfügen über Strategien zur selbstständigen gestalterischen Aufgabenlösung. 

Kommunikative Kompetenz

  • Sie verfügen über eine für die Kommunikation über Theater erforderliche theaterspezifische Fachterminologie.
  • Sie verstehen theaterästhetische Kommunikation als Spezialfall ästhetischer Kommunikation: zum einen bedingt durch das besondere „Framing“, zum anderen bedingt durch die Einmaligkeit der „Aufführung“, die die Gleichzeitigkeit von Produktion und Rezeption zur Folge hat.

Soziokulturelle Partizipation

  • Sie verfügen über exemplarische Kenntnisse einiger für das Theater der Gegenwart relevanter Aspekte der Theaterkultur, -theorie und –geschichte, die aus den folgenden Themenbereichen ausgewählt werden können und in einem inhaltlichen Zusammenhang mit den jeweiligen Spielprojekten stehen.
  • Bezüge zur eigenen Lebenswelt
    • individuell, z.B. das eigene Ich, Familie, Schule, Freunde
    • gesellschaftlich, z.B. Staat, Arbeitswelt, Konfliktfelder wie Gewalt, Umwelt
    • interkulturell, z.B. multikulturelle Gesellschaft, Globalisierung, fremde Kulturkreise

Diagnoseverfahren:

Test (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er Skala

Methoden:

Monologe, Improtheater, Entwickeln kleiner Szenen und Feedbackverfahren

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Bild- und Tonaufzeichnungen, Videos zur Reflexion

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

11. Jahrgang UE2: Drama

12. Jahrgang 1. Semester Modul „Drama und Kommunikation“

Deutsch

UE 1: Kommunikation-Funktion von Sprache

Dauer: ca. 5 Wochen

Fachinhalte:

Gesprächsvorbereitung, -durchführung und -reflexion:

Gesprächsregeln; Aspekte der Rhetorik; Gesprächstechniken (u. a. aktives Zuhören); Metakommunikation (z. B. Feedback)

Kommunikationstheoretische Ansätze und Modelle:

Bühler, Watzlawick, Schulz von Thun

Kurzgeschichten zur praktischen Anwendung von Kommunikationstheoretischen Ansätzen:

  • „Streuselschnecke“ (Julia Frank)
  • „Das Brot“ (Wolfgang Borchert)
  • „Happy End“ (Kurt Marti)
  • „Schlittenfahren“ (Helga M. Novak)
  • „Etwas zu erzählen?“ (Nadja Einzmann)

Fachkompetenzen:

Sprechen und Zuhören: Kommunikation aufnehmen, gestalten und reflektieren:

Die Schülerinnen und Schüler äußern sich in komplexen Kommunikationssituationen sachangemessen und artikuliert, situations- und adressatengerecht, stellen eigene Auffassungen strukturiert und zielorientiert dar und reflektieren ihr Gesprächsverhalten, gestalten unterschiedliche Rede- und Gesprächssituationen planvoll, situationsangemessen und regelgerecht und reflektieren die Bedingungen für gelingende Kommunikation.

Sprache und Sprachgebrauch untersuchen: Reflexion über Sprache und Sprachverwendung:

Die Schülerinnen und Schüler beschreiben und reflektieren eigenes und fremdes Sprachhandeln und kennen die Grundfaktoren für das Gelingen oder Misslingen sprachlicher Kommunikation, wenden grundlegende Kommunikationsmodelle für die Analyse von Kommunikation und Interaktion an.

Diagnoseverfahren:

Klausur (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Standbilder, Fischbowl-Diskussion, Simulationen

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Computer, Beamer, Videos (z.B. politische Reden, Loriot-Sketche)

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

  • (aus 8-10) Standbilder bauen; Feedback geben
  • (für 12-13) Reflexion über Sprache

UE 2: Drama

Dauer: ca. 8 Wochen

Fachinhalte:

Dramatik:

  • Kernproblem
  • Dramentyp der geschlossenen Form und die offene Form im Drama
  • Interpretationsansätze unter Einbezug von Autor und Entstehungszeit
  • Handlungsverlauf und struktureller Aufbau
  • Figuren- und Beziehungskonstellationen

Textgrundlage:

  • Jeweils in Absprache des Jahrgangs, z. B. Sophokles „Antigone“ 

Fachkompetenzen:

Lesen – mit Texten und Medien umgehen: Texte und Medienprodukte verstehen, bewerten und nutzen:

Die Schülerinnen und Schüler tragen einen Text sinnerfassend vor und können ihre Vortragsweise begründen, analysieren sprachliche und formale Darstellungsmittel im Wirkungszusammenhang, entwickeln eigene Textdeutungen, wenden Fachbegriffe zur Analyse und Interpretation von Texten an, u. a. Formen der Figurenrede, Erzählerbericht, Erzählzeit und erzählte Zeit, Exposition, Rede und Replik, tragischer Konflikt, Leitmotiv, grundlegende rhetorische Mittel, vermitteln sprachlich angemessen, d. h. auch unter Anwendung fachsprachlicher Begriffe, ihr Textverständnis.

Schreiben

Die Schülerinnen und Schüler gestalten in Verbindung mit einer Textvorlage (linear oder nichtlinear) einen eigenen Text nach ausgewiesenen Kriterien, setzen sprachliche Gestaltungsmittel überlegt und wirkungsbezogen ein.

Diagnoseverfahren:

Klausur (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Gruppenvorträge im Galeriegang, Standbilder, Castingmethode, szenisches Lesen und szen. Interpretation

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Aufnehmen einer nachzuspielenden Szene und ihre Analyse

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

  • (8-10) Methoden, z. B. Standbilder, szenische Interpretation
  • (zu 12) Dramenanalyse, z. B. „Kabale und Liebe“

UE 3: Epochenüberblick-Leitthema in verschiedenen Werken und Epochen

Dauer: ca. 9 Wochen

Fachinhalte:

  • Grundwissen/ histor. Überblick über literarische Epochen (ggf. teilweise in Referaten), Auszüge aus der Sekundärliteratur
  • Literarische Texte verschiedener Gattungen und Epochen zu Leitthemen (z.B. Was ist der Mensch?, Liebe, Sehnsucht, soziale Gerechtigkeit…), dabei Einbezug von lyrischen und dramatischen Texten
  • Interpretation und Textanalyse vor dem literaturgeschichtlchen Hintergrund
  • Schwerpunkt Lyrikanalyse

Fachkompetenzen:

Umgang mit Texten und Medien: Sprechen, Präsentieren, Zuhören:

Die Schülerinnen und Schüler tragen einen Text sinnerfassend vor und können ihre Vortragsweise begründen, verfügen über Lesestrategien und wenden Textstrukturierungsverfahren gezielt an, stellen wesentliche formale, sprachliche und inhaltliche Merkmale literarischer und pragmatischer Textarten im funktionalen Zusammenhang dar, entwickeln eigene Textdeutungen, wenden Fachbegriffe zur Analyse und Interpretation von Texten an, u. a. Leitmotiv, grundlegende rhetorische Mittel

Reflexion über Sprache und Sprachverwendung

Die Schülerinnen und Schüler beschreiben und beurteilen die Leistung semantischer und syntaktischer Strukturen und sprachlich-stilistischer Mittel,
kennen Wortarten, Satzstrukturen sowie grammatische und orthografische Kategorien und gehen selbstständig und sicher mit ihnen um.

Diagnoseverfahren:

Klausur (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Recherche, Erstellen von Präsentationen und Vorträge, analytische Verfahren zur Erschließung von Texten (Lyrik, Sachtexte, liter. Kurzprosa)

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

  • Onlinerecherche, Erstellung von Handouts, Präsentationsmedien
  • Hörbücher

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Grundwissen über Epochen und Umgang mit Texten (v.a. Lyrik) für die Kursstufe

UE 4: Sprache in nichtliterarischen Texten und Massenmedien – Sachtextanalyse und Filmanalyse

Dauer: ca. 6 Wochen

Fachinhalte:

  • Zeichencharakter der Sprache, Kommunikationsmodelle, Spracherwerb
  • Entwicklung der Gegenwartssprache, Anglizismen, Mehrsprachigkeit, geschlechtsspezifisches Gesprächsverhalten
  • Struktur von Spielfilmen, Grundbegriffe der Filmanalyse, Sprache im Film, Literaturverfilmung, Medienkritik
  • Analyse von Sachtexten zur Thematik, Lesestrategien

Fachkompetenzen:

Sprechen und Zuhören

Die Schülerinnen und Schüler äußern sich in komplexen Kommunikationssituationen sachangemessen und artikuliert, situations- und adressatengerecht, sie stellen eigene Auffassungen strukturiert und zielorientiert dar und reflektieren ihr Gesprächsverhalten.

Lesen – Umgang mit Texten und Medien:

Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden verschiedene Textsortennach ihrer Intention, Funktion und Wirkung, vermitteln sprachlich angemessen, d. h. auch unter Anwendung fachsprachlicher Begriffe, ihr Textverständnis, untersuchen, vergleichen und bewerten Informationsvermittlung, Meinungsbildung und Unterhaltung beispielhaft in ausgewählten Massenmedien, wenden Grundbegriffe der Filmanalyse an; erfassen narrative Möglichkeiten der Filmsprache und die fiktionale Erzählweise des Spielfilms.

Diagnoseverfahren:

Klausur (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Kooperative Lernformen, Lesestrategien, Vortragen/Referieren, Analysieren von Sprache, Texten und Filmen

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Erstellen von Filmmaterial, Aufnahme/Analyse von Sprache, Filmszenen (z.B. Reden), Recherche

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Grundlagen für die Themen „Reflexion des Sprachgebrauchs“ und „Filmanalyse“ in der Kursstufe, Aufgreifen von Kenntnissen der Sprachanalyse und Filmanalyse aus 8 (UE 5: Filmanalyse) und 10

UE 5: Literatur des 20./21. Jahrhunderts

Dauer: ca. 10 Wochen

Fachinhalte:

  • Die Literatur der Weimarer Republik (z.B. Alfred Döblin: Berlin Alexanderplatz)
  • Exilliteratur (z.B. Bertolt Brecht: An die Nachgeborenen)
  • Ein Überblick über die Themen und Tendenzen der Literatur in der Bundesrepublik (siehe TTS, S. 327 ff.)
  • Eine vollständige Lektüre nach Absprache: Z.B. Bernhard Schlink „Der Vorleser“

Fachkompetenzen:

Sprechen und Zuhören

Die Schülerinnen und Schüler äußern sich in komplexen Kommunikationssituationen sachangemessen und artikuliert, situations- und adressatengerecht, sie stellen eigene Auffassungen strukturiert und zielorientiert dar und reflektieren ihr Gesprächsverhalten.

Schreiben

Die Schülerinnen und Schüler entwerfen und verfassen lineare und nichtlineare Texte aufgaben- und adressatengerecht, eigenständig und zielgerichtet, sie setzen sprachliche Gestaltungsmittel überlegt und wirkungsbezogen ein, sie gestalten in Verbindung mit einer Text- vorlage (linear oder nichtlinear) einen eigenen Text nach ausgewiesenen Kriterien.

Lesen – Umgang mit Texten und Medien

Die Schülerinnen und Schüler verfügen über Lesestrategien und wenden Textstrukturierungsverfahren gezielt an, stellen wesentliche formale, sprachliche und inhaltliche Merkmale literarischer und pragmatischer Textarten im funktionalen Zusammenhang dar. Sie analysieren sprachliche und formale Darstellungsmittel im Wirkungszusammenhang und entwickeln eigene Textdeutungen.

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Kooperative Lernformen, Lesestrategien, Vortragen/Referieren, Analysieren von Sprache, Texten und Filmen

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Szenen aus dem Film „Der Vorleser“ zur Analyse filmischer Erzählmittel

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

  • SEK-I: Standbilder bauen; Feedback geben; Diskussionsführung; Lesestrategien
  • Q I und II: Reflexion über Sprache; Erzählanalyse
Englisch

UE 1: Living Today / Making a Difference (Context 21 Starter 1 & 2)

Dauer: 9 Wochen

Fachinhalte:

Gender Roles; Textsorten; Sprachebene, politische Reden, NGO und soziales Engagement/Fürsorge, Volunteer Work, Aids, Politik/Wirtschaft

Fachkompetenzen:

Kommunikative Situation:

Sprachliche Mittel:
Wortschatz (B2): Stilmittel, linking words
Grammatik (B2): Gerundium, Reported Speech, Active & Passive Voice, Satzbau

Diagnoseverfahren:

Test (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Rede schreiben (Stilmittel) und analysieren, Charakterisieren, Mediation

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Internet, Präsentation

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

z. B. HiMUN-Projekt

UE 2: Media – Web of communication (Context 21 Starter 3)

Dauer: 9 Wochen

Fachinhalte:

Sprache der Medien; Rolle der Medien, Medienbeeinflussung, kritischer Umgang mit Medien, ICC: kommunikative Fähigkeiten, Austausch mit anderen Kulturen

Fachkompetenzen:

Kommunikative Situation:

Sprachliche Mittel:
Wortschatz (B2): nach Thema
Grammatik (B2): s. o.

Diagnoseverfahren:

Test (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Email schreiben, kooperatives Arbeiten, selbständiges Lernen, authentische Sprechsituationen

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Internet, Präsentation

Voraussetzungen:

Mobile Devices (10. Jahrgang: UE 2: The world we live in)

Anschlüsse:

UE 3: Lektüre (jährlich neue Auswahl, in Anpassung an Lehrwerk)

Dauer: 9 Wochen

Fachinhalte:

Summary; Characterization, Kurzaufsatz (Positionierung, Stellungnahme

Fachkompetenzen:

Kommunikative Situation:

Sprachliche Mittel:
Wortschatz (B2): nach Thema
Grammatik (B2): s. o.

Diagnoseverfahren:

Test (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Kurzaufsatz, Summary

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Präsentationen, Lerncenter

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

UE 4: Migrants and minorities

Dauer: 9 Wochen

Fachinhalte:

Im Rahmen des Themenaspekts “Migrants and minorities” erfolgt eine Filmanalyse. Fachinhalte sind u. a.: Filmsprache; Ausdrucksmittel, Characterization, Plot, Film Analysis

Fachkompetenzen:

Kommunikative Situation:

Sprachliche Mittel:
Wortschatz (B2):
Grammatik (B2):

Diagnoseverfahren:

Test (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

split viewing

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Erdkunde

Globale Zirkulation – Tropische Zone – Landwirtschaft und Industrie

Dauer: 1 Semester (zweistündig)

Fachinhalte:

  • Grundzüge der tropischen Zirkulation (als Voraussetzung für die tropische Zirkulation)
  • Landschaftszonen der Tropen (Zusammenhang Klima, Boden, Vegetation)
  • Nachhaltige Raumnutzung in einer tropischen Landschaftszone – Anforderungen und Maßnahmen
  • Regionale und globale wirtschaftsräumliche Verflechtungen in Landwirtschaft und Industrie

Fachkompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler …

1. Kompetenzbereich: Räumliche Orientierung

  • lokalisieren geographische Objekte in Karten, Luftbildern und Satellitenaufnahmen.
  • beschreiben Lagebeziehungen sowie Größenverhältnisse und Entfernungen im lokalen, regionalen und globalen Kontext.
  • vergleichen räumliche Bezugszusammenhänge auf unterschiedlichen Maßstabsebenen.

2. Kompetenzbereich: Erkenntnisgewinnung durch Methoden

  • entwickeln selbstständig sach- und problemorientierte geographische Fragestellungen, Hypothesen und Lösungsstrategien.
  • entwickeln Kriterien zur Beurteilung und Bewertung geographischer Sachverhalte, Zusammenhänge und Entwicklungen.
  • analysieren geographische Arbeitsmaterialien (Karten, Statistiken, Diagramme, Bilder, Texte).
  • verknüpfen aus unterschiedlichen Materialien in eigenständiger Recherche gewonnene Informationen.
  • überprüfen Daten und Vorgehensweisen hinsichtlich ihrer Relevanz für die Beantwortung von Fragestellungen

3. Kompetenzbereich: Kommunikation

  • geben Sachzusammenhänge strukturiert mit eigenen Worten wieder.
  • beschreiben komplexe Zusammenhänge strukturiert und sachgerecht.
  • erläutern ihre Beiträge anhand geeigneter Karten und Materialien.
  • präsentieren selbstständig und verständlich bestimmte Zusammenhänge unter Zuhilfenahme geeigneter Medien.
  • legen ihre eigene Meinung differenziert und begründet dar.

4. Kompetenzbereich: Beurteilung und Bewertung

  • erörtern Möglichkeiten wirtschaftlicher und sozialer Entwicklung.
  • beurteilen Bewertungskriterien hinsichtlich ihrer Eignung.
  • beurteilen Informationsquellen hinsichtlich ihres Aussagewertes und ihrer Bedeutung für die Aufgabenstellung.
  • erörtern Möglichkeiten nachhaltiger Nutzung.
  • beurteilen die Tragfähigkeit eines Raumes.

Diagnoseverfahren:

Klausur

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Internetrecherche, Powerpoint-Präsentation

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Französisch

Französisch

Horizons Basisidossier les jeunes (Klett), Themenauswahl je nach Gruppeninteressen

Übergeordnetes Thema: les jeunes dans leur contexte social

Dauer: 1. Halbjahr: pro Dossier vier Wochen; 2. Halbjahr individuell

Fachinhalte:

1. Halbjahr: Jugendliche und Medienkonsum, Liebe, Gewalt, familiäre Spannungen, soziales Engagement

2. Halbjahr: Inhaltliche Vorbereitung einer Studienfahrt (Geschichte) oder ausgewählte Lektüre

Fachkompetenzen:

Sprachkenntnisse: Erweiterung der Sprachkenntnisse im Hinblick auf das themenspezifische Vokabular in Bezug auf die Lebenswelt und Sprachbedürfnisse der Schüler

Inhaltliche Kenntnisse: Erweiterung der thematischen Inhalte rund um die Welt der Jugendliche und deren Interessen und Bedürfnisse (siehe Fachinhalte)

Wortschatz:

Vertiefung der Kenntnisse von Interpretationswortschatz, Argumentationsführung

Erweitern der Kenntnisse um sprachliche Gestaltungsmittel

Grammatik:

Wiederholung ausgewählter grammatikalischer Aspekte

Diagnoseverfahren:

Klausuren

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Bildbeschreibungen, Charakterisierungen, Zusammenfassungen, Diskussionsführung, Briefe schreiben, … (siehe Stratégies im Anhang von Horizons)

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Informationsverarbeitung aus dem Internet und aus Filmen

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Themen des Zentralabiturs

Geschichte

Die Welt im 15. und 16. Jahrhundert

Dauer: 1 Semester (zweistündig)

Fachinhalte:

Inhaltliche Schwerpunkte:

  • Vergleich von Überblicksdarstellungen in Auszügen zum 15. und 16. Jahrhundert
  • Einführung in die räumliche Bedingtheit und Dimensionalität von Geschichtsbetrachtungen (z. B. eurozentrische im Vergleich zur globalen Perspektive; Politik- und Kulturgeschichte)
  • Epochenvorstellungen (Mittelalter, Neuzeit)
  • Mythos „Renaissance“

Wahlmodule:

  • Der Beginn der Europäisierung der Welt
  • „Medienrevolution“ am Beginn der Moderne
  • Handelshäuser und Handelsmächte
  • Das 15. Und 16. Jahrhundert – eine Zeit des geistigen Umbruchs?

Fachkompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler …

  • analysieren mithilfe auf die Module bezogener fachspezifischer Fragestellungen und Arbeitstechniken konkrete historische Sachverhalte sowie Krisen- und Umbruchsituationen des 15. und 16. Jahrhunderts.
  • arbeiten Ursachen und Wirkungen historischer Entwicklungen sowie die Interessen der Beteiligten in konkreten historischen Situationen (Fallbeispiele) der Renaissancezeit heraus.
  • beschreiben Veränderungsprozesse und/oder Konstanten im Umbruch.
  • charakterisieren historische Krisen und Umbrüche als beschleunigte Prozesse und Entwicklungen, durch die eine grundlegende Veränderung der bestehenden gesellschaftlichen Strukturen herbeigeführt wird.
  • reflektieren historische und gegenwärtige Prozesse des Wandels bzw. deren Deutungen

Diagnoseverfahren:

Klausur

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Anwendung fachspezifischer und fachübergreifender Arbeitstechniken zur Bearbeitung historischer Fragestellungen (Quellen- und Bildanalyse)

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Internetrecherche, Powerpoint-Präsentation

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Informatik

UE 1: Grundlagen der Programmierung

Dauer: 5 Wochen

Fachinhalte:

Die Schülerinnen und Schüler

  • erklären den Begriff „Algorithmus“
  • verstehen den Grundaufbau eines Programms.
  • erklären das EVA Prinzip
  • erläutern die Funktionsweise der Kontrollstrukturen: Sequenz, Iteration und Bedingung
  • lösen mit Hilfe der o. a. Kontrollstrukturen unterschiedliche Problemstellungen aus den verschiedensten Lebensbereichen (z. B. Aufbau eine Regals usw.)
  • stellen die Lösung als Struktogramm (NSD) bzw. Flussdiagramm (PAP) dar

Fachkompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler…

Modellieren und Implementieren:

  • erkennen von Ein- und Ausgabedaten
  • identifizieren Verarbeitungsschritten
  • modellieren eine Programmlösung
  • stellen Problemlösung grafisch dar

Kommunizieren und Kooperieren:

  • stellen informatische Sachverhalte unter Benutzung von Fachbegriffen mündlich und schriftlich sachgerecht dar

Begründen und Bewerten:

  • bewerten Programmlösung hinsichtlich Logik und Performance

Diagnoseverfahren:

Grundlagen der Leistungsmessung und Leistungsbeurteilung im Fach Informatik

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

kooperative Lernformen, Projektarbeit

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Standard-Office-Software für Diagramme; spezielle Diagramm-Ersteller, z. B. Structorizer, draw.io

Voraussetzungen:

logisches Verstehen

Anschlüsse:

UE 2: Konsolenprogramme

UE 2: Konsolenprogramme

Dauer: 10 Wochen

Fachinhalte:

Die Schülerinnen und Schüler

  • unterscheiden primitive Datentypen int, string, float,…
  • richten Entwicklungsumgebung ein und handhaben sie
  • verstehen die Syntax und Semantik der Programmiersprache (Kommentare, reservierte Wörter, Punktnotation, Kontrollstrukturen)
  • implementieren lineare, verzweigte und Schleifenprogramme zunächst für die Konsole

Fachkompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler…

Modellieren und Implementieren:

  • modellieren und implementieren IT-Lösungen

Strukturieren und Vernetzen:

  • erkennen Verknüpfungspunkte zum Konzept der OOP

Kommunizieren und Kooperieren:

  • tauschen sich verständlich über informatische Inhalte aus
  • kooperieren in verschiedenen Formen der Zusammenarbeit bei der Bearbeitung von IT-Problemen

Begründen und Bewerten:

  • bewerten Programmlösung hinsichtlich Logik, Umsetzung des OOP-Konzeptes und Performance

Diagnoseverfahren:

Grundlagen der Leistungsmessung und Leistungsbeurteilung im Fach Informatik

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

kooperative Lernformen, Projektarbeit

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Entwicklungsumgebung (IDE)

Voraussetzungen:

UE 1: Grundlagen der Programmierung

Anschlüsse:

UE 3: Objekt- und ereignisorientierte GUI Programmierung

UE 3: Objekt- und ereignisorientierte GUI Programmierung

Dauer: 15 Wochen

Fachinhalte:

Die Schülerinnen und Schüler…

  • verstehen den Grundaufbau von graphischen Benutzeroberflächen (GUI)
  • erklären die wichtigsten Fensterelemente: Textfeld, Button, Label, Schieberegler usw.)
  • implementieren die Funktionalität einer einfachen Benutzeroberfläche mit Hilfe von Standardereignissen
  • erklären das Konzept der OOP anhand einer selbst erstellten GUI-Anwendung unter Verwendung der Begriffe
    • Klasse
    • Objekt
    • Attribut
    • Methode
  • erstellen Klassendiagramme für GUI-Elemente oder Gegenstände aus verschiedenen Lebensbereichen
  • benutzen das Konzept der OOP für die Lösungen von einfachen IT-Problemen (z. B. Bibliothek, Autoverleih, Schülerverwaltung)

Fachkompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler…

Modellieren und Implementieren:

  • modellieren und implementieren eine graphische Benutzeroberflächen

Kommunizieren und Kooperieren:

  • tauschen sich verständlich über informatische Inhalte aus
  • kooperieren in verschiedenen Formen der Zusammenarbeit bei der Bearbeitung von IT-Problemen

Begründen und Bewerten:

  • bewerten Programmlösung hinsichtlich intuitiver Benutzerführung und Plausibilität

Diagnoseverfahren:

Grundlagen der Leistungsmessung und Leistungsbeurteilung im Fach Informatik

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

kooperative Lernformen, Projektarbeit

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Entwicklungsumgebung (IDE)

Voraussetzungen:

OOP-Konzept (UE 2: Konsolenprogramme), Syntax und Semantik

Anschlüsse:

Datenbankprogrammierung

UE 4: Fortgeschrittene Grafikprogrammierung (objekt- und ereignisorientiert)

Dauer: 10 Wochen

Fachinhalte:

Die Schülerinnen und Schüler…

  • zerlegen ein komplexes Problem in Teilprobleme
  • entwickeln eigene Klassen zur Realisierung einzelner Teilprobleme
  • ergänzen das Konzept der OOP um die Begriffe
    • Vererbung
    • Datenkapselung
    • Polymorphie
  • erläutern und verwenden das RGB-Farbmodell
  • nutzen Zahldarstellungen zur Basis 10, 2, 16 (und 8) und rechnen zwischen diesen Darstellungen um.
  • implementieren eine anspruchsvolle GUI-Anwendung (z.B. Bildbearbeitung oder Spiel) unter Verwendung komplexerer GUI-Elemente (Leinwand, Menü, Radiobuttons,…) mit flexibler Ereignisbehandlung (Maus, Tastatur)

Fachkompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler…

Modellieren und Implementieren:

  • identifizieren Objekte in Anwendungen und erkennen Attribute, Werte und Methoden
  • identifizieren OOP als Programmierparadigma
  • modellieren und implementieren IT-Lösungen mit Hilfe der OOP

Strukturieren und Vernetzen:

  • erkennen Zusammenhang zwischen der realen- und „informatischen“ Welt

Kommunizieren und Kooperieren:

  • tauschen sich verständlich über informatische Inhalte aus
  • kooperieren in verschiedenen Formen der Zusammenarbeit bei der Bearbeitung von IT-Problemen

Begründen und Bewerten:

  • bewerten Programmlösung hinsichtlich Logik, Umsetzung des OOP-Konzeptes und Performanz

Diagnoseverfahren:

Grundlagen der Leistungsmessung und Leistungsbeurteilung im Fach Informatik

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

kooperative Lernformen, Projektarbeit

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Standard-Office-Software für Klassendiagramme und -bäume; eventuell spezielle Werkzeuge für UML- und ER-Diagramme

Voraussetzungen:

UE 3: Objekt- und ereignisorientierte GUI Programmierung

Anschlüsse:

Webprogrammierung

Kunst

UE 1: Das Bild der Dinge

Dauer: ca. 7 Wochen

Fachkompetenzen

Produktion:

  • Erprobung gestalterischer Techniken und zielbezogene Umsetzung (Struktur, Schraffur, Schummern)
  • Planvolles Gestalten und reflektierte und zielbezogene Verwendung von Bildsprache (bspw. kompositorische Mittel)
  • Variation und Optimierung von Gestaltungsansätzen
  • Sachzeichnen: Präsentation von Skizzen und Reinzeichnungen (bspw. Bleistift, Farbstift, Kugelschreiber)
  • Darstellung von Dingen in ihren Proportionen, ihrer Materialität und Plastizität in unterschiedlichen Techniken
  • Inszenierung von Dinge

Rezeption:

  • Exemplarisches Erlernen von Verfahren der Bilduntersuchung (Beschreibung, Analyse, Interpretation)
  • Erprobung eines sachgerechten und zielorientierten Vorgehens
  • Präsentation und Reflektion der Arbeitsergebnisse
  • Angemessener Einsatz von Fachsprache

Fachinhalte

  • Erprobung grafischer Mittel, bspw. Bleistift, Farbstift, Kugelschreiber
  • Sachzeichnen / Gestaltung nach der Natur
  • Gestaltung als Prozess
  • Beleuchtungsperspektive / Einsatz von Hell & Dunkel
  • Komposition (bspw. Stillleben)
  • Herstellen von kunsthistorischen Bezügen (bspw. Albrecht Dürer, Pablo Picasso, Horst Janssen)

Fachübergriff

  • Ggf. Deutsch: Kommunikation / Wahrnehmungsmodell

UNESCO-Inhalte

–

Bezug zum Leitbild

  • Lernen mit allen Sinnen

Soziales Lernen

  • Partner- und Gruppenarbeit

Methoden

  • Erproben zeichnerischer Techniken
  • Analysieren, Reflektieren und Präsentieren von Arbeitsergebnissen

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien

–

Diagnoseverfahren / Dokumentation des Lernerfolgs

  • Praktische und mündliche Arbeitsergebnisse
  • Klausur
  • Benotung nach Punktesystem

Anschlüsse

  • Jg. 5 – Grafik/Schriftgestaltung
  • Jg. 7 – Grafische und zeichnerische Mittel
  • Jg. 8 – Perspektivisch zeichnen
  • Jg. 8 – Gebrauchsgegenstände
  • Jg. 9 – Design – Zeichnen

UE 2: Das Bild des Raumes

Dauer: ca. 7 Wochen

Fachkompetenzen

Produktion:

  • Entwurf von Innen- und Außenräume unter Ein-satz raumillusionistischer Mittel
  • Findung bildnerischer Problemlösungen in Aus-einandersetzung mit Fläche, Körper und Raum

Rezeption:

  • Reflektion von Erfahrungen mit Raum und des-sen Wirkung
  • Analyse und Vergleich von eigenen und fremden Bildern zum Thema Innenraum und Außenwelt

Fachinhalte

  • Konstruktion bzw. Komposition von Raum (bspw. Innenraum, Außenraum, Landschaft) / Gestaltung nach der Vorstellung
  • Raumillusionistische Mittel (bspw. Linearperspektive / Zentralperspektive, Luft- und Farbperspektive)
  • Komposition
  • Herstellen von kunsthistorischen Bezügen (bspw. Vincent van Gogh, Edward Hopper, René Magritte)

Fachübergriff

  • Ggf. Deutsch & Darstellendes Spiel: Drama / Bühnenbild

UNESCO-Inhalte

–

Bezug zum Leitbild

  • Lernen mit allen Sinnen

Soziales Lernen

  • Partner- und Gruppenarbeit

Methoden

  • Erproben zeichnerischer Techniken
  • Analysieren, Reflektieren und Präsentieren von Arbeitsergebnissen

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien

–

Diagnoseverfahren / Dokumentation des Lernerfolgs

  • Praktische und mündliche Arbeitsergebnisse
  • Klausur
  • Benotung nach Punktesystem

Anschlüsse

  • Jg. 5 – Fantastische Räume
  • Jg. 8 – Perspektivisch zeichnen
  • Jg. 10 – Gebauter Raum – Architektur

UE 3: Das Bild des Menschen

Dauer: ca. 7 Wochen

Fachkompetenzen

Produktion:

  • Fertigung von Studien der menschlichen Gestalt in unterschiedlichen Haltungen nach der Natur (bspw. Figur / Gestik, Porträt / Mimik)
  • Entwicklung und Reflektion von Gestaltungsvorhaben, die den Menschen thematisieren

Rezeption:

  • Untersuchung der Wirkung von eigenen und fremden Menschendarstellungen
  • Deutung von Menschenbildern im gesellschaftlichen Kontext

Fachinhalte

  • Figuren zeichnen / Gestaltung nach der Natur
  • Proportionen des Menschen (bspw. Körper, Gesicht)
  • Erprobung grafischer und malerischer Mittel zur Darstellung des Menschen
  • ggf. plastisches Arbeiten
  • Herstellen von kunsthistorischen Bezügen (bspw. Otto Dix, Edward Hopper, Ernst Ludwig Kirchner)

Fachübergriff

  • Ggf. Deutsch & Darstellendes Spiel: Drama / Bühnenbild

UNESCO-Inhalte

  • Zusammenleben in Vielfalt

Bezug zum Leitbild

  • Lernen mit allen Sinnen

Soziales Lernen

  • Partner- und Gruppenarbeit

Methoden

  • Erproben zeichnerischer und malerischer sowie ggf. plastischer Techniken
  • Analysieren, Reflektieren und Präsentieren von Arbeitsergebnissen

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien

–

Diagnoseverfahren / Dokumentation des Lernerfolgs

  • Praktische und mündliche Arbeitsergebnisse
  • Klausur
  • Benotung nach Punktesystem

Anschlüsse

  • Jg. 5 – Malerei – Farbenlehre
  • Jg. 5 – Selbstdarstellung
  • Jg. 6 – Farbe – Malerei
  • Jg. 7 – Figurative Plastik
  • Jg. 8 – Menschliche Figuren zeichnen
  • Jg. 9 – Grundlagen der Malerei
  • Jg. 10 – Porträt
Latein

UE 1: Catulls Lesbiagedichte und das unerschöpfliche Thema „Liebe“

Dauer: 12 Wochen

Fachinhalte:

Catulls Lesbiagedichte; Griechische Vorbilder (Sappho); neue Art von Dichtung im Rom des 1. Jhr. v. Chr.; Neoteriker und eigenes Profil der Neoteriker;

  • Beobachtung und Deutung aller sprachlichen und stilistischen Erscheinungen
  • Erarbeitung des vermuteten inhaltlichen Anliegens der Gedichte
  • Vergleich des Inhalts und des Ziels mit dem Denken und der Einstellung zu Catulls Zeit
  • Vergleich des Inhalts mit der Einstellung der heutigen Zeit

Fachkompetenzen:

Sprachkompetenz, Textkompetenz, Kulturkompetenz

Schülerinnen und Schüler

  • weisen gattungsspezifische Merkmale der catullschen Dichtung nach,
  • verfügen über einen autoren- und themenspezifischen Aufbauwortschatz,
  • analysieren, erläutern und übersetzen komplexe Satzgefüge,
  • stellen Aspekte der behandelten lateinischen Literatur dar und setzen sich kritisch mit ihr auseinander,
  • lesen Texte rhythmisch korrekt und tragen sie vor,
  • benennen die stilistischen Gestaltungsmittel(Ellipse, Hyperbaton, Litotes u.a.)

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Singen, Nachsprechen der rhythmischen Dichtung

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Mundus Latinus Catull Carmina (Internet); Power Point zu römischen Werten

Voraussetzungen:

Grundkenntnisse in Metrik und Stilanalyse und Stilmittel

Anschlüsse:

UE 2: Ovid, Metamorphosen (Orpheus und Eurydike)

Dauer: 5 Wochen

Fachinhalte:

Einführung in die Ovidlektüre, Voraugenführen von menschlichen Verhaltensweisen (Charaktereigenschaften, Triebe, und Affekte)

Fachkompetenzen:

Textkompetenz, Sprachkompetenz, Kulturkompetenz

Schülerinnen und Schüler

  • analysieren Texte im Hinblick auf die typischen Merkmale von Ovids Metamorphosen,
  • erfahren die Darstellung von Göttern und Menschen und ihr Verhältnis zueinander,
  • identifizieren griechische Akkusativformen,
  • verfügen über einen autoren- und themenspezifischen Aufbauwortschatz

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Bildmaterial aus dem Internet

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

UE 3: Cicero, oratio pro Sexto Roscio Amerino

Dauer: 16 Wochen

Fachinhalte:

Ciceros erste große Verteidigungsrede in einem scheinbar aussichtslosen Fall

Fachkompetenzen:

Sprachkompetenz, Textkompetenz, Kulturkompetenz

Schülerinnen und Schüler

  • benennen zentrale Elemente der rhetorischen Theorie (Teile der Rede, Aufgaben des Redners, suggestive Kraft und Wirkung)
  • beschreiben die politische Situation zur Zeit des Prozesses (Diktatur Sullas)
  • identifizieren und deuten spezifische sprachlich-stilistische Mittel der Gerichtsrede
  • verfügen über einen autoren- und themenspezifischen Aufbauwortschatz

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Mathematik

UE 1: Darstellung von Funktionen

Dauer: 10 Wochen

Fachinhalte:

  • Funktionsbegriff und Darstellungsformen von Funktionen
  • Eigenschaften ganzrationaler Funktionen
  • Modellierung mit ganzrationaler Funktionen
  • Parametervariation bei ganzrationalen Funktionen
  • Regression ganzrationaler Funktionen (GTR)
  • Funktionsbeschreibungen: Monotonie, Nullstellen; Verhalten bei ±∞; Wertemengen

Fachkompetenzen:

  • K1 Mathematisch Argumentieren
  • K2 Probleme mathematisch lösen
  • K3 Mathematisch Modellieren
  • K4 Mathematische Darstellungen
  • K5 Mathematische Werkzeuge
  • K6 Kommunizieren

Diagnoseverfahren:

Klausur (Aufgaben 1-3 und W2) (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Leitprogramme / Lernaufgaben

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

GTR, Funktionssoftware

Voraussetzungen:

Funktionsbegriff und Funktionsklassen aus der Sekundarstufe 1

Anschlüsse:

UE 2: Funktionsuntersuchungen

Dauer: 10 Wochen

Fachinhalte:

  • Bestimmung und Interpretation der mittleren Änderungsrate auch im Sachkontext
  • Entwicklung des Ableitungsbegriffs als lokale Änderungsrate
  • Interpretation der Ableitung in Sachzusammenhängen
  • Zusammenhänge zwischen den Graphen der Funktion und ihrer Ableitung
  • Ableitungsregeln
  • Kurvendiskussion

Fachkompetenzen:

  • K1 Mathematisch Argumentieren
  • K2 Probleme mathematisch lösen
  • K3 Mathematisch Modellieren
  • K4 Mathematische Darstellungen
  • K5 Mathematische Werkzeuge
  • K6 Kommunizieren

Diagnoseverfahren:

Klausur (Aufgaben 3-4) (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

ABC der ganzrationalen Funktionen

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

GTR, Funktionssoftware

Voraussetzungen:

11. Jahrgang: UE 1: Darstellung von Funktionen

Anschlüsse:

11. Jahrgang: UE 5: Optimierung

UE 3: Periodische Vorgänge

Dauer: 4 Wochen

Fachinhalte:

  • Sinusfunktion und andere Winkelfunktionen
  • Bogenmaß
  • Modellierung periodischer Vorgänge
  • Parametervariation bei Sinusfunktionen

Fachkompetenzen:

  • K1 Mathematisch Argumentieren
  • K2 Probleme mathematisch lösen
  • K3 Mathematisch Modellieren
  • K4 Mathematische Darstellungen
  • K5 Mathematische Werkzeuge
  • K6 Kommunizieren

Diagnoseverfahren:

Klausur (Aufgabe W4) (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

GTR, Funktionssoftware

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

11. Jahrgang: UE 5: Optimierung

UE 4: Wachstumsprozesse

Dauer: 6 Wochen

Fachinhalte:

  • Lineare und exponentielle Wachstums- und Zerfallsprozesse beschreiben
  • Eigenschaften von Exponentialfunktionen
  • Modellierung mit Exponentialfunktionen
  • Parametervariation bei Exponentialfunktionen
  • Regression (GTR)
  • Rekursive Beschreibung von Wachstumsvorgängen

Fachkompetenzen:

  • K1 Mathematisch Argumentieren
  • K2 Probleme mathematisch lösen
  • K3 Mathematisch Modellieren
  • K4 Mathematische Darstellungen
  • K5 Mathematische Werkzeuge
  • K6 Kommunizieren

Diagnoseverfahren:

Klausur (Aufgabe W3) (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

GTR, Funktionssoftware

Voraussetzungen:

11. Jahrgang: UE 1: Darstellung von Funktionen

Anschlüsse:

11. Jahrgang: UE 5: Optimierung (Kurvenanpassung)

UE 5: Optimierung

Dauer: 8-10 Wochen

Fachinhalte:

  • Optimierungsprobleme (ganzrationale Funktionen)
  • Modellierung mit ganzrationalen Funktionen
  • Lineare Gleichungssysteme

Fachkompetenzen:

  • K1 Mathematisch Argumentieren
  • K2 Probleme mathematisch lösen
  • K3 Mathematisch Modellieren
  • K4 Mathematische Darstellungen
  • K5 Mathematische Werkzeuge
  • K6 Kommunizieren

Diagnoseverfahren:

Klausur (Aufgabe W1) (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Gruppenarbeit mit Projektcharakter

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

GTR, Funktionssoftware, Präsentationssoftware

Voraussetzungen:

11. Jahrgang: UE 2: Funktionsuntersuchungen

Anschlüsse:

12. Jahrgang: A1: Kurvenanpassung − Interpolation

Musik

UE 1: Musik erschließen und gestalten

Dauer: 1 Halbjahr

Fachinhalte:

z.B. Erweiterung der Grundkenntnisse in Noten- und Harmonielehre, Kirchentonarten, Parameteranalyse, Notentexte analysieren und umsetzen, Methoden der Musikerschließung erlernen

Fachkompetenzen:

Musik gestalten (Handlungskompetenz)

  • verdeutlichen musikalische Teilstrukturen im Zusammenhang mit Analyse und Interpretation vokal oder instrumental
  • gestalten und interpretieren Musik nach bestimmten Vorgaben als Kompositionsentwurf, Improvisation, Präsentation

Musik hören und beschreiben (Wahrnehmungskompetenz)

  • beschreiben musikalische Strukturen mit Hilfe angemessener Analysemethoden in angemessener Fachsprache

Musik analysieren und untersuchen (Analysekompetenz)  

  • interpretieren musikalische Strukturen mit Hilfe verschiedener angemessener Analysemethoden in angemessener Fachsprache 
  • erkennen und analysieren Musikbeispiele als formtypische bzw. individuelle Erscheinungen

Musik reflektieren und deuten (Reflexionskompetenz)

  • bringen Einzelergebnisse der Untersuchung von Musikbeispielen (z. B. zu Form und Struktur, Parameter, Bedeutung klanglicher Wirkung) in einen Sinnzusammenhang und begründen interpretierende und wertende Aussagen

Diagnoseverfahren:

Test (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Singen, Klassenmusizieren, Kreatives Gestalten, aktives Hören, Gruppenarbeit und Präsentation

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

ggf. Audacity, Youtube

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

UE 2: Typische Formen und Stile verschiedener musikalischer Epochen

Dauer: 1 Halbjahr

Fachinhalte:

Epochenüberblick vom Mittelalter bis zur Moderne:

z.B. Minnegesang, Gregorianik, Madrigal, Motette, epochentypische Tänze, Messe und Oratorium, Fuge, Konzert, Sonatensatz, Kunstlied, sinfonische Dichtung, Oper, atonale Werke, typische Formen der Jazz- und Popularmusik

Fachkompetenzen:

Musik gestalten (Handlungskompetenz)

  • studieren Musikstücke aus verschiedenen Epochen selbstständig ein, geben diese stilgerecht wieder und begründen und reflektieren ggf. die Verwendung der Gestaltungselemente   
  • verdeutlichen musikalische Teilstrukturen im Zusammenhang mit Analyse und Interpretation vokal oder instrumental
  • gestalten Musik nach bestimmten Vorgaben als Kompositionsentwurf, Improvisation, Präsentation

Musik hören und beschreiben (Wahrnehmungskompetenz)

  • beschreiben musikalische Strukturen mit Hilfe angemessener Analysemethoden in angemessener Fachsprache und stellen dies ggf. grafisch dar

Musik analysieren und untersuchen (Analysekompetenz)  

  • interpretieren musikalische Strukturen mit Hilfe verschiedener angemessener Analysemethoden in angemessener Fachsprache
  • erkennen und analysieren Musikbeispiele als formtypische bzw. individuelle Erscheinungen  
  • untersuchen Musikbeispiele unter leitenden Fragestellungen (z. B. klangsinnliche, bewegungs- und sprachbezogene, affektive, tonmalerische, funktionale Momente, energetische Verläufe)

Musik reflektieren und deuten (Reflexionskompetenz)

  • untersuchen und interpretieren Musik im Zusammenhang mit ihrer Entstehungs-, Wirkungs-, Sozial- und Geistesgeschichte bis hin

zur Gegenwart und stellen musikhistorische Entwicklungen dar

  • interpretieren und beurteilen das Verhältnis von Musik zu Wort, Raum, Bewegung, Bild, Programm und Szene
  • vergleichen und bewerten verschiedene Musikstücke, Vertonungen eines Textes unter bestimmten Fragestellungen miteinander

Diagnoseverfahren:

Test (die angezeigten Tests oder Klausuren sind exemplarisch und dienen lediglich der Orientierung)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Singen, Klassenmusizieren, Kreatives Gestalten, aktives Hören, Gruppenarbeit und Präsentation

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

ggf. Audacity, Youtube

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Physik

UE 1: Kinematik

Dauer: 12 Wochen

Fachinhalte:

Die Schülerinnen und Schüler…

  • verwenden t-s- und t-v-Diagramme zur Beschreibung geradliniger, auch gleichmäßig beschleunigter Bewegungen.
  • erläutern die entsprechenden Bewegungsgleichungen in einfachen Fällen.
  • beschreiben den freien Fall und den waagerechten Wurf mit Hilfe von t-s- und t-v-Zusammenhängen.
  • nennen das Unabhängigkeitsprinzip.

Fachkompetenzen:

Verwenden von Fachsprache, Anfertigen und Interpretieren von Diagrammen (auch mit GTR), Verwenden von Einheiten, Verwenden von und Umgang mit Formeln, Experimente durchführen und auswerten, lineare und quadratische Regression (auch mit GTR)

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Umgang mit den Regressions-Programmen des GTR

Voraussetzungen:

Umgang mit Diagrammen, Gleichungen und Einheiten

Anschlüsse:

weitere Einheiten Physik 11 (Dynamik); Physik 12 (Elektrische Ladungen in elektrischen und magnetischen Feldern), allgemein Physik 12 und 13

Anmerkung:

In Anlehnung an das im Schuljahr neu eingeführte Schulbuch “Fokus Physik” ist es möglich, die beiden Einheiten Kinematik und Dynamik kombiniert zu unterrichten.

UE 2: Dynamik

Dauer: 12 Wochen

Fachinhalte:

Die Schülerinnen und Schüler…

  • verwenden die Grundgleichung der Mechanik zur Lösung ausgewählter Aufgaben und Probleme.
  • erläutern die sich daraus ergebende Definition der Krafteinheit.
  • stellen Kräfte als gerichtete Größen mithilfe von Pfeilen dar.
  • unterscheiden zwischen Kräftepaaren bei der Wechselwirkung zwischen zwei Körpern und Kräftepaaren beim Kräftegleichgewicht an einem Körper.
  • beschreiben die gleichförmige Kreisbewegung mithilfe der Eigenschaften von Zentralbeschleunigung und Zentralkraft.
  • geben die Gleichung für die Zentralkraft an.
  • formulieren den Energieerhaltungssatz eingeschränkt auf Bewegungs- und Höhenenergie.

Fachkompetenzen:

Verwenden von Fachsprache, Anfertigen und Interpretieren von Diagrammen (auch mit GTR), Verwenden von Einheiten, Verwenden und Umgang mit Formeln, Experimente durchführen und auswerten, lineare und quadratische Regression (auch mit GTR)

Die Vielzahl einfacher Experimente macht das individuelle Lernen an Stationen möglich.

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Umgang mit den Regressions-Programmen des GTR, evtl. Video-Analyse Programme und Tabellenkalkulation

Voraussetzungen:

Umgang mit Diagrammen, Gleichungen und Einheiten, Physik 11 Kinematik

Anschlüsse:

speziell Physik 12 (Elektrische Ladungen in elektrischen und magnetischen Feldern), allgemein Physik 12 und 13

Anmerkung:

In Anlehnung an das im Schuljahr neu eingeführte Schulbuch “Fokus Physik” ist es möglich, die beiden Einheiten Kinematik und Dynamik kombiniert zu unterrichten.

UE 3: Radioaktivität und Kernphysik

Dauer: 12 Wochen

Fachinhalte:

Die Schülerinnen und Schüler…

  • deuten die Stabilität von Kernen mithilfe der Kernkraft.
  • beschreiben die ionisierende Wirkung von Kernstrahlung und deren stochastischen Charakter.
  • unterscheiden α-, β-, γ- Strahlung anhand ihrer Eigenschaften.
  • nennen beispielhaft zugehörige Kernumwandlungen.
  • beschreiben den radioaktiven Zerfall unter Verwendung des Begriffes Halbwertszeit.
  • unterscheiden Energiedosis und Äquivalentdosis und geben die Einheit der Äquivalentdosis an.
  • geben ihre Kenntnisse über natürliche und künstliche Strahlungsquellen wieder.
  • beschreiben die Kernspaltung und die Kettenreaktion

Fachkompetenzen:

Verwenden von Fachsprache, Anfertigen und Interpretieren von Diagrammen (auch mit GTR), Verwenden von Einheiten, Verwenden und Umgang mit Formeln, Experimente durchführen und auswerten, lineare und quadratische Regression, auch exponentiell (im Wesentlichen qualitativ) (auch mit GTR)

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Umgang mit dem GTR, Internet-Recherche, Vorträge mit Präsentationsprogrammen

Voraussetzungen:

Umgang mit Diagrammen, Gleichungen und Einheiten, Vorwissen zum Atomaufbau aus Natur Sek I

Anschlüsse:

Physik 13 (Kernphysik)

Anmerkung:

In Anlehnung an das im Schuljahr neu eingeführte Schulbuch “Fokus Physik” ist es möglich, die beiden Einheiten Kinematik und Dynamik kombiniert zu unterrichten.

Politik-Wirtschaft

Entscheidungsprozesse im internationalen Kontext

Dauer: Semesterthema

Fachinhalte:

  • Konkrete Beispiel ökonomischer Integration auf nationaler und europäischer Ebene
  • Ziele und Zielkonflikte der Wirtschafts-, Umwelt und Sozialpolitik in der EU
  • Entscheidungsprozesse auf europäischer Ebene und deren vielfältige Auswirkungen
  • Probleme ungleichzeitiger Entwicklung in Europa und ihre Auswirkungen auf den Erweiterungsprozess

Fachkompetenzen:

1. Kompetenzbereich „Fachwissen“: Benennen und Erläutern der Elemente und Prinzipien von demokratischen Strukturen und von Wirtschaftsordnungen und deren Bedeutung für die Bewältigung des politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Wandels; Beschreibung und Vergleich von Aufbau und Arbeitsweise sowie Legitimation und Kompetenz von nationalen und europäischen Institutionen anhand von konkreten Entscheidungsprozessen; Untersuchung von Rahmenbedingungen, Ablauf und Zielsetzungen von Entscheidungen auf nationaler und europäischer Ebene an Beispielen; Beschreibung und Erläuterung des europäischen Integrationsprozesses
2. Kompetenzbereich „Beurteilung und Bewertung“: Analysieren politischer und ökonomischer Phänomene mithilfe fachspezifischer Methoden; Darstellung von Inhalten, Strukturen und Positionen unter Verwendung der Fachsprache in ihren Zusammenhängen; Verwendung von adressatenbezogenen Präsentationsformen; Herausarbeiten unterschiedlicher Positionen in politischen und wirtschaftlichen Entwicklungen in Planspielen und Fallanalysen, Problematisieren der Konflikthaftigkeit, Erkennen zugrunde liegender Interessen
3. Kompetenzbereich „Erkenntnisgewinnung und Kommunikation“: Bewertung der Übertragung von Entscheidungskompetenzen von nationalen auf europäische Institutionen.  Diskussion der Chancen und Probleme, die sich aus dem europäischen Integrations- und Erweiterungsprozess ergeben. 
Vergleich und Beurteilung der Möglichkeiten der Verwirklichung von sozialen und politischen Rechten auf nationaler und europäischer Ebene.

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Referate, Projekte, Präsentationen, Wettbewerbe

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Internetrecherche, Powerpoint-Präsentation

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Themen in der Qualifikationsphase: „Internationale Friedens- und Sicherheitspolitik“ und „Internationale Wirtschaftbeziehungen“

Sozialer und wirtschaftlicher Wandel in der Bundesrepublik Deutschland

Dauer: Semesterthema

Fachinhalte:

  • Soziale, ökonomische, technische und politische Dimensionen des Strukturwandels
  • Strukturwandel aus der Perspektive der Akteure des erweiterten Wirtschaftskreislaufs
  • Konzepte staatlicher Wirtschafts-, Arbeitsmarkt- und Sozialpolitik zur Bewältigung des Strukturwandels und ihre ordnungspolitische Begründung

Fachkompetenzen:

1. Kompetenzbereich„Fachwissen“: Auf der Basis politischer und ökonomischer Kategorien Beschreibung der gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Strukturen sowie deren Wandel und Auswirkungen; Beschreibung der durch Strukturwandel bedingten Herausforderungen und Erläuterung unterschiedlicher Vorstellungen der Aufgaben des Staates bei deren Bewältigung; Beschreibung der Möglichkeiten der Verwirklichung von sozialen, politischen und wirtschaftlichen Rechten im nationalen und internationalen Kontext.
2. Kompetenzbereich „Beurteilung und Bewertung“: Analysieren politischer und ökonomischer Phänomene mithilfe fachspezifischer Methoden; Darstellung von Inhalten, Strukturen und Positionen unter Verwendung der Fachsprache in ihren Zusammenhängen; Verwendung von adressatenbezogenen Präsentationsformen; Herausarbeiten unterschiedlicher Positionen in politischen und wirtschaftlichen Entwicklungen in Planspielen und Fallanalysen, Problematisieren der Konflikthaftigkeit, Erkennen zugrundeliegender Interessen 
3. Kompetenzbereich „Erkenntnisgewinnung und Kommunikation“: Bewertung des gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Wandels und seiner Folgen anhand von definierten Kriterien; Beurteilung der Bedeutung und des Zusammenwirkens von politischen und wirtschaftlichen Ordnungen für die Bewältigung des wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Wandels; Bewertung der Möglichkeiten der Einwirkung des Staates auf den Strukturwandel

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Referate, Projekte, Präsentationen, Wettbewerbe

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Internetrecherche, Powerpoint-Präsentation

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Themen in der Qualifikationsphase: “Demokratie und sozialer Rechtsstaat” und “Wirtschaftspolitik in der Sozialen Marktwirtschaft”

Religion/Werte und Normen

UE 1: Einführung in die Bibel / Genesis

Dauer: 6-8 Wochen

Fachinhalte:

  • Grundlegende biblische Texte
    • Gen 1-3
    • Texte des NT zum synoptischen Vergleich
  • Entstehungstheorien zur Bibel
  • Auseinandersetzung mit verschiedenen Wegen der Auslegung der Bibel (historisch-kritische Methode, tiefenpsychologische Exegese, etc.)
  • Herstellung und Prüfung eines Lebensweltbezuges zwischen biblischen Texten und der SuS-Wirklichkeit

Fachkompetenzen (nach dem KC ev. Rel.*):

Prozessbezogene Kompetenzen

Deutungskompetenz

  • biblische Texte, die für den christlichen Glauben grundlegend sind, methodisch reflektiert auslegen
  • theologische Texte sachgemäß erschließen
  • Glaubenszeugnisse in Beziehung zum eigenen Leben und zur gesellschaftlichen Wirklichkeit setzen und ihre Bedeutung aufweisen

Dialogkompetenz

  • die Perspektive eines anderen einnehmen und in Bezug zum eigenen Standpunkt setzen

Urteilskompetenz

  • im Kontext der Pluralität einen eigenen Standpunkt zu religiösen und ethischen Fragen einnehmen und argumentativ vertreten

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

  • Möglich: Stationenlernen zur historisch-kritischen Methode
  • Diskursive Methoden (Fishbowl etc.) im Zusammenhang mit Auslegungsmöglichkeiten biblischer Texte
  • Lesemethoden zur verständnisintensiven Lektüre biblischer und theologischer Texte (z.B. reziprokes Lesen als kooperative Form)

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

UE 2: Naturwissenschaft und Glaube im Anschluss an die Schöpfungserzählungen der Bibel

Anmerkung:

*KC ev. Rel.: http://db2.nibis.de/1db/cuvo/datei/kc_evrel_go_i_12_11.pdf

UE 2: Naturwissenschaft und Glaube

Dauer: 6-8 Wochen

Fachinhalte:

Inhaltsbezogene Kompetenzen

  • Naturwissenschaft und Glaube als unterschiedliche Zugänge zur Deutung der einen Wirklichkeit aufzeigen
  • Religiöse und naturwissenschaftliche Texte erarbeiten und in ihrem unterschiedlichen Aussagegehalt wahrnehmen, deuten und einordnen können
  • Evolutionstheorie
  • Kreationismus kritisch beleuchten und kontrastiv zu einem modernen Bibelverständnis erarbeiten
  • Fragestellungen unter religiösem, naturwissenschaftlichem und ethischem Blickwinkel betrachten (z.B. christliche und ethische Grundlagen der Menschenwürde bezogen auf die Problematik der Präimplantationsdiagnostik; weitere / andere Fragestellungen sind denkbar)

Fachkompetenzen (nach dem KC ev. Rel.*):

Prozessbezogene Kompetenzen

Deutungskompetenz

  • Glaubenszeugnisse in Beziehung zum eigenen Leben und zur gesellschaftlichen Wirklichkeit setzen und ihre Bedeutung aufweisen

Wahrnehmungs- und Darstellungskompetenz

  • Situationen erfassen, in denen letzte Fragen nach Grund, Sinn, Ziel und Verantwortung des Lebens aufbrechen

Dialogkompetenz

  • die Perspektive eines anderen einnehmen und in Bezug zum eigenen Standpunkt setzen

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

  • Recherche zum Themenbereich „Kreationismus“
  • Diskussion mit Rollenverteilung Naturwissenschaftler, Christen, Kreationisten

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Recherche im Lerncenter

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

10. Jahrgang: UE 3: Menschen nach unserem Bild? – Menschenwürde

Anmerkung:

*KC ev. Rel.: http://db2.nibis.de/1db/cuvo/datei/kc_evrel_go_i_12_11.pdf

UE 3: Was ist Religion? (Werteorientierung in Religionen und Weltanschauungen)

Dauer: 6-8 Wochen

Fachinhalte:

  • Definitionen von Religion erarbeiten, auch in Abgrenzung zu vergleichbaren Phänomenen
  • Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Religionen herausstellen
  • Grundlegende religionskritische Ansätze erarbeiten, reflektieren und diskutieren (Feuerbach, Freud, Marx, etc.)
  • Erfahrung von und Umgang mit religiöser Vielfalt in Kirche, Religion und Spiritualität, Kunst, Musik, Sport, Videoclips, Film, Werbung und / oder Literatur

Fachkompetenzen (nach dem KC ev. Rel.*):

Wahrnehmungs- und Darstellungskompetenz

  • Situationen erfassen, in denen letzte Fragen nach Grund, Sinn, Ziel und Verantwortung des Lebens aufbrechen
  • religiöse Spuren und Dimensionen in der Lebenswelt aufdecken

Deutungskompetenz

  • Glaubenszeugnisse in Beziehung zum eigenen Leben und zur gesellschaftlichen Wirklichkeit setzen und ihre Bedeutung aufweisen

Urteilskompetenz

  • im Kontext der Pluralität einen eigenen Standpunkt zu religiösen und ethischen Fragen einnehmen und argumentativ vertreten

Dialogkompetenz

  • die Perspektive eines anderen einnehmen und in Bezug zum eigenen Standpunkt setzen
  • Gemeinsamkeiten von religiösen und weltanschaulichen Überzeugungen sowie Unterschiede benennen und im Blick auf mögliche Dialogpartner kommunizieren

Gestaltungskompetenz

  • religiös relevante Inhalte und Positionen medial und adressatenbezogen präsentieren.

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Präsentationen im Bereich „Religiöse Spuren im Alltag entdecken“ (Musik, Videoclips, Kunst, Fußball, etc.)

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Beamer für Präsentationen der SuS Lerncenter zur Recherche

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

10. Jahrgang: UE 1: Religion – Tiefendimension des Lebens

Anmerkung:

*KC ev. Rel.: http://db2.nibis.de/1db/cuvo/datei/kc_evrel_go_i_12_11.pdf

UE 4: Weltreligionen

Dauer: 6-8 Wochen

Fachinhalte:

Mögliche Themenbereiche:

  • Monotheistische Weltreligionen, Vergleich der Gottesbilder und Glaubenspraktiken etc.
  • Weltreligionen im Zusammenhang mit globalen Prozessen
  • Polytheistischer Weltreligionen (ggf. im Vergleich zu monotheistischen)

Fachkompetenzen:

Wahrnehmungs- und Darstellungskompetenz

  • religiöse Spuren und Dimensionen in der Lebenswelt aufdecken

Deutungskompetenz

  • Glaubenszeugnisse in Beziehung zum eigenen Leben und zur gesellschaftlichen Wirklichkeit setzen und ihre Bedeutung aufweisen

Urteilskompetenz

  • im Kontext der Pluralität einen eigenen Standpunkt zu religiösen und ethischen Fragen einnehmen und argumentativ vertreten

Dialogkompetenz

  • die Perspektive eines anderen einnehmen und in Bezug zum eigenen Standpunkt setzen
  • Gemeinsamkeiten von religiösen und weltanschaulichen Überzeugungen sowie Unterschiede benennen und im Blick auf mögliche Dialogpartner kommunizieren

Gestaltungskompetenz

  • religiös relevante Inhalte und Positionen medial und adressatenbezogen präsentieren.

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

  • Referate / Präsentationen zu einzelnen Religionen
  • Perspektivübernahme z.B. durch kreative Schreibanlässe o.Ä.

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Beamer für Präsentationen

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

10. Jahrgang: UE 1: Religion – Tiefendimension des Lebens

UE 5: Freies Wahlthema

Dauer:

Fachinhalte:

Mögliche sinnvolle Themenbereiche nach dem KC* für die gymnasiale Oberstufe / Einführungsphase an Gesamtschulen:

Kompetenzbereich Kirche und Kirchen

  • gemeinsame Merkmale und gemeinsamer Ursprung der christlichen Kirchen, Mitwirkungsmöglichkeiten in der verfassten Kirche, Religionsgemeinschaften

Kompetenzbereich Jesus Christus (im Anschluss/Kombination an die UE „Einführung in die Bibel“)

  • Entstehung und Aufbau des NT, Zweiquellentheorie
  • historisch-kritische Exegese, exegetische Methoden

Kompetenzbereich Ethik / Mensch

  • aktuelle Grenzfragen des Lebens, verantwortliche Zukunftsgestaltung, Umgang mit religiöser Vielfalt

Fachkompetenzen:

abhängig von der Wahl des Themas

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Anmerkung:

*KC ev. Rel.: http://db2.nibis.de/1db/cuvo/datei/kc_evrel_go_i_12_11.pdf

Spanisch F

UE 1: Jóvenes hoy

Dauer: 13 Wochen

Fachinhalte:

Situation und Probleme von Jugendlichen im Spanisch sprachigen Raum
Reflektion der eigenen Rolle
Umgang mit dem Internet als Kommunikations- und Kommunikationsmittel
Generationskonflikte
Jugendbewegung
Arbeitslosigkeit und Proteste

Fachkompetenzen:

Kommunikative Situation: Reflektion relevanter Lebensinhalte der Jugendlichen in Spanien, Deutschland und Lateinamerika.

Kommunikative Fertigkeiten:

  • Wortschatz (B1+) : soziale Netzwerke/ Internet; Ausbildung und Arbeit; Gefühle; Freizeit; Statistiken auswerten; Argumentationsvokabular; Charakterisierung;
  • Grammatik (B1+) : Vergangenheitszeiten; Subjuntivo I und II; Konditional I und II; Bedingungssätze; Futur I und II; Komparativ und Superlativ; 

Diagnoseverfahren:

Klausuren

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Grafik erstellen; Umfrage durchführen; Bildbeschreibung; Comic und Lied analysieren; Leseverstehen; Mediation

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Internetrecherche

Voraussetzungen:

A2+ in den Kommunikativen Fertigkeiten

Anschlüsse:

UE 2: migración

Dauer: 13 Wochen

Fachinhalte:

Die aktuelle Einwanderungssituation in Andalusien;
Unterschiedliche Aspekte von Migration und Integration darstellen;
Die Situation mexikanischer Einwanderer in den USA kennenlernen;
Über Multikulturalität sprechen

Fachkompetenzen:

Kommunikative Situation: sich mit den positiven und negativen Aspekten der Migration auseinandersetzen

Kommunikative Fertigkeiten:

  • Wortschatz (B2): Einwanderung; Auswanderung; Armut; Integration; Lebensumstände
  • Grammatik (B2): Futur; Konditional; Komparativ; Satzverkürzungen (gerundio; participios, infinitivos); indirekte Rede; Imperativ ; Kontrastierung von subjuntivo und indicativo; voz pasiva; pasiva refleja; Strukturwörter und Konjunktionen.

Diagnoseverfahren:

Klausur; Kurzreferate

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Globales und detailiertes Hör-und Leseverstehen; Mediation; Beschreiben von Karikaturen

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Voraussetzungen:

Thema jóvenes

Anschlüsse:

UE 3: In Anlehnung an Abiturthema

Der Inhalt des Rasters wird nach Veröffentlichung des Abiturs 2018 festgelegt, da die Themenwahl in 11F sich an den vorgeschriebenen Abiturthemen orientiert.

Dauer: 12 Wochen

Fachinhalte:

2. Republik (1931 – 1939); spanischer Bürgerkrieg (1936 – 1939); das Franco – Regime (1939 – 1975); der Übergang zur Demokratie (1975 – 1982)

Fachkompetenzen:

Wortschatz: Erweiterung des allgemeinen Wortschatzes; Aneignung und Anwendung des themnspezifischen Wortschatzes; Erweiterung des Vokabulars zur Bildanalyse (B1+)

Grammatik: Wiederholung des Gebrauchs der Vergangenheitszeiten; Futur; Imperativ; Gebrauch der Präpositionen; Relativsätze und -pronomen (B1+)

Diagnoseverfahren:

Klausur

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Analyse von Sachtexten und Auszügen aus authentischen Texten (hier: Roman, Gedicht, Lied, Gemälde, Karikatur)

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Anmerkung:

wechselnd, je nach Themenfelder des Abiturs

Spanisch N

UE 1: Hola y bienvenidos (Atope.com-1)

Dauer: 6 Wochen

Fachinhalte:

sich und andere Vorstellen, einen Steckbrief schreiben

Fachkompetenzen:

  • Wortschatz A1: Begrüßung, Vorstellung
  • Grammatik A1: Konjugation der Verben auf –ar, -er, -ir; Fragen mit quién; der Artikel; Verneinung

Diagnoseverfahren:

Klausur

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Wörter erschließen aus dem Deutschen und anderen Sprachen

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

UE 2: La familia y los amigos (Atope.com-2)

Dauer: 6 Wochen

Fachinhalte:

Über die eigene Familie und seinen Wohnort sprechen

Fachkompetenzen:

  • Wortschatz A1: Verwandtschaftsbeziehungen, Stadtbeschreibungen, Zahlen, Alphabet
  • Grammatik A1: estar für Ortsangaben; Gruppenverben querer, poder; Possessivbegleiter

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Textinhalte visuell darstellen, Wörterbucharbeit

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

UE 3: El día a día (Atope.com-3)

Dauer: 6 Wochen

Fachinhalte:

Einen Tagesablauf beschreiben, gemeinsame Aktivitäten planen, Gründe angeben, warum man nicht kann.

Fachkompetenzen:

  • Wortschatz A1+: Uhrzeit, Tagesablauf, alltägliche Aktivitäten, Hobbys, Gründe angeben, Pläne machen
  • Grammatik A1+: Reflexivbegleiter, Verneinung mit tampoco, Verben  ir und venir, porque und ¿por qué?,  nahe Zukunft mit ir a + Infinitiv, direktes Objekt

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Textinhalte visuell darstellen

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

UE 4: ¿Te gusta? (A tope.com-4)

Dauer: 6 Wochen

Fachinhalte:

Kleidung aussuchen und einkaufen; beschreiben, was einem gefällt; Personen beschreiben

Fachkompetenzen:

  • Wortschatz A2: Kleidung, Farben, Personenbeschreibungen, ausdrücken, was einem gefällt, Vorwürfe machen, Kompromisse schließen
  • Grammatik A2: die Verb gustar, parecer, dar, decir; das indirekte Objektpronomen,Gebrauch ser  und estar, die Demonstrativbegleiter und – pronomen, Gebrauch ¿cuál? und ¿qué?, das Relativpronomen que

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Wörterbucharbeit

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

UE 5: En Madrid (Atope.com-5)

Dauer: 8 Wochen

Fachinhalte:

Nach dem Weg fragen; ein Gespräch über eine Wohnung führen; auf dem Markt einkaufen gehen

Fachkompetenzen:

Wortschatz A2: Wegbeschreibungen, Wohnung und Zimmer beschreiben, etwas vergleichen, Lebensmittel, Preise

Grammatik A2:  direkte Objektpronomen; Ordnungszahlen, Gruppenverben (e/i; z(zc); Komparativ, Superlativ

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Recherche und Präsentation zu Sehenswürdigkeiten in Madrid

Voraussetzungen:

Adjektive A tope.com-2 (UE 2: La familia y los amigos (Atope.com-2))

Anschlüsse:

Landerbeschreibungen A tope.com-6 (UE 6: Bienvenidos a México (Atope.com-6))

UE 6: Bienvenidos a México (Atope.com-6)

Dauer: 7 Wochen

Fachinhalte:

einen Tagebucheintrag verfassen, von einer Reise berichten, ein Land beschreiben

Fachkompetenzen:

Wortschatz A2+: Jahreszahlen,  geografische Angaben, ein Land beschreiben

Grammatik; A2+ :Pretérito Indefinido; Konjunktionen

Diagnoseverfahren:

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

eine Statistik auswerten

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Recherche und Präsentation zu Mexiko und Frida Kahlo

Voraussetzungen:

Zahlen bis 1000 A tope.com-2 (UE 2: La familia y los amigos (Atope.com-2))

Anschlüsse:

Vergangenheitstempora A tope.com-8 (12. Jg.)

Sport

Sport im 11. Jahrgang

Dauer:

Fachinhalte:

Sportpraktische Inhalte aus den Erfahrungs- und Lernfeldgruppen

A: z.B.  Leichtathletik, Turnen, Schwimmen, Tanz, Gymnastik, Fitness

B: z.B. Basketball, Fußball, Volleyball, Handball, Badminton, Tischtennis

Fachkompetenzen:

Methodenkompetenzen:

  • Funktionale Anwendung elementarer Ausdauer- und Krafttrainingsmethoden
  • Auswertung einfacher Bewegungsabläufe und Spielhandlungen nach Kriterien
  • Geben gezielter Bewegungskorrekturen anhand von Beobachtungsbögen
  • Entwickeln, Organisieren und Leiten von Spielen
  • Zielorientierte und situationsgerechte Veränderung von Regeln und Bewegungsideen

Sozialkompetenzen:

  • Ziel- und sachgerechtes Arbeiten in verschiedenen Sozialformen
  • Lösung auftretender Konflikte in Spiel- Bewegungssituationen
  • Regelgerechtes und faires Verhalten in Wettkämpfen
  • Helfen und Sichern im Lern- und Übungsprozess

Selbstkompetenzen:

  • Fähigkeit, ihr individuelles Wohlbefinden durch Sport positiv zu beeinflussen
  • Elementare Wahrnehmungsfähigkeit in Bezug auf eigene und fremde Ausdrucks- und Darstellungsformen
  • Fähigkeit, sich durch Bewegung darzustellen und Bewegungslösungen zu demonstrieren
  • Fähigkeit, Risiken beim Sport realistisch einzuschätzen und sich angemessene Ziele zu setzen
  • Fähigkeit, bewusste Entscheidungen für die eigene sportliche und körperliche Entwicklung zu treffen

Sachkompetenzen:

  • Altersgemäße Ausprägung der konditionellen und koordinativen Fähigkeiten
  • Anwendung grundlegender Bewegungstechniken in den Individualsportarten
  • Anwendung spielspezifischer Fähigkeiten und Fertigkeiten in den Spielsportarten
  • Umsetzung gruppen- und mannschaftstaktischer Strategien im Spiel
  • Erklärung grundlegender Sachverhalte der Bewegungs- und Trainingswissenschaft
  • Steigerung der Leistung durch beständiges Üben und Trainieren
  • Beschreibung der Grundzüge der gegenwärtigen Sport- und Bewegungskultur und deren Organisationsformen

Diagnoseverfahren:

beispielhafter Orientierungsrahmen zur Leistungsbewertung (gilt für Erfahrungs- und Lernfeldgruppe B)

Dokumentation des Lernerfolgs:

Noten der 6er-Skala

Methoden:

Sinnvolle Nutzung von IT-Medien:

Voraussetzungen:

Anschlüsse:

Sportkurse in der Qualifikationsphase

Robert-Bosch-Gesamtschule Hildesheim
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