Die folgende Schulentwicklung ist im Rahmen der Verleihung des Deutschen Schulpreises im Jahre 2007 entstanden. Weiter unten finden Sie eine Einleitung des Schulleiters sowie ein Vorwort. Auf die einzelnen Beiträge können Sie klicken, um die gesamte Geschichte zu lesen.
Ziele demokratisch setzen - und konsequent umsetzen
Als an der Robert-Bosch-Gesamtschule damit begonnen wurde, Lösungen für das dringende Problem der zurückgehenden Schülerzahlen zu suchen und die Attraktivität der Schule zu steigern, musste das Kollegium dies aus eigener Kraft bewerkstelligen. Es gab keinen Entschluss „von oben“, die Schule unbedingt erhalten zu wollen; es wurde kein Korrekturprogramm „verordnet“; es gab auch keine zusätzlichen Mittel … Was es jedoch gab, war das Engagement des Kollegiums – erstaunlicherweise in hohem Maße.
Auf allen Ebenen: Teamarbeit prägt und bestimmt die Schule
Teamarbeit bestimmt das Zusammenwirken der Kolleginnen und Kollegen in der Schule, und dies auf allen Ebenen. Diese Teams begreifen sich als Foren der gemeinsamen Planung, der Praxis und der Reflexion. Bei der Arbeit geht es um den regelmäßigen Erfahrungsaustausch genauso wie um die Planung neuer Aktivitäten und die Begleitung von deren Verwirklichung. Die Teams tagen regelmäßig und kontinuierlich.
Weitere Reformschritte: Pädagogischer Konsens und mehr
Bei unseren weiteren Reformschritten sind wir etwa in dieser Reihenfolge vorgegangen: Zunächst haben wir für die drei Jahrgangsstufen der Schule jeweils abgestimmte Verfahren zur Herstellung von verbindlichen pädagogischen Vereinbarungen („Pädagogischer Konsens“) zwischen Eltern, Schülerinnen und Schülern und Lehrkräften diskutiert und beschlossen; dies orientierte sich am Leitbild, beließ aber gleichwohl auch Freiräume für die jeweiligen Jahrgänge. Dann modernisierten wir unseren Lehrplan vollständig.
Die Voraussetzungen zur Umsetzung des Masterplanes werden geschaffen
Dieser von der Gesamtkonferenz beschlossene Masterplan wurde dann in externen und internen Fortbildungsveranstaltungen des Kollegiums weiter entwickelt, präzisiert und Schritt für Schritt praktisch umgesetzt. Als zeitlich vorrangiges Vorhaben kristallisierte sich dabei das Handlungsfeld „Transparenz von Strukturen und Entscheidungen“ heraus.
Strategischer Meilenstein: Entwicklung eines Masterplans zukünftiger Reformen
In den Jahren seit ihrer Gründung gab es in der Robert-Bosch-Gesamtschule eher ein Zuviel statt ein Zuwenig an Neuerungen. Immer schon war die Schule geprägt durch vielfältige Innovationsbestrebungen. Diese waren jedoch oftmals divergierend und nur selten aufeinander abgestimmt. Eine Klausurtagung der Jahrgangs- und Fachbereichsleitungen gemeinsam mit der Kollegialen Schulleitung im Jahr 2002 in der nahegelegenen Heimvolkshochschule Hustedt sollte – nach einer Bestandsaufnahme der Stärken und Schwächen – vor allem Klarheit und Orientierung bezüglich der in den nächsten Jahren anzupackenden Aufgaben vermitteln.
2000er
Aufbruch im Kollegium und erste Reformen
In dieser Phase gab es jedoch eine erstaunliche Wende. Anstatt sich zunächst im Inneren und dann auch tatsächlich von dieser Schule zu verabschieden, begann eine ganze Reihe von Kolleginnen und Kollegen ihre pädagogische Arbeit zu intensivieren.
Die Ausgangslage: Schlechte Stimmung in den 70er und 80er Jahren
Nach einem guten Start in die konservative Hildesheimer Schullandschaft im Gründungsjahr 1971 war die Schule in Stadt und Landkreis Hildesheim zunächst sehr nachgefragt. Auf 240 Plätze in 8 Klassen kamen in den Anfangsjahren jeweils mehr als 400 Anmeldungen. Diese positive Entwicklung hielt jedoch nicht lange an.
1971: Gründung
Entwicklung der Robert-Bosch-Gesamtschule
Die Robert-Bosch-Gesamtschule blickt auf eine mittlerweile fast vier recht wechselvolle Jahrzehnte umfassende Geschichte mit ausgeprägten Tiefen und Höhen.
Einführung
Von Wilfried Kretschmer
Als Hauptpreisträger des Deutschen Schulpreises 2007 ist mit der Hildesheimer Robert-Bosch- Gesamtschule eine bis dahin längst nicht so bekannte norddeutsche Schule in das Blickfeld der Bildungsöffentlichkeit des ganzen Landes gerückt worden. Zwar war die Schule erst im Jahr zuvor als eine der zehn besten deutschen Ganztagsschulen ausgezeichnet worden – mit dem Deutschen Schulpreis war und ist jedoch eine ganz andere Aufmerksamkeit verbunden. Was ist das Besondere an dieser Schule? Und auch wenn jede Schule einzigartig ist: Gibt es Bedingungen oder Muster, die für das Gelingen von Schule insgesamt übertragbar sind? Dies sind die leitenden Fragen, die hinter diesem hier vorgelegten Buch stehen. Wir möchten die für unsere Schule erfolgreichen Faktoren darstellen. Ob dies dann übertragbar ist, muss jede Schule für sich selbst bewerten. Auf jeden Fall machen wir deutlich, dass Schulentwicklung breit getragen sein muss, dass sie gut geleitet werden muss, dass an offene und diskursive Phasen der Zielfindung klare und gut kontrollierte Phasen der Umsetzung anschließen müssen. Wir möchten unsere Erfahrung mitteilen, dass es immer Gruppen sind, die aktiv sind. Schulentwicklung ist insofern auch immer Teamentwicklung.Vor allem aber wollen wir darlegen, dass Schulentwicklung nicht von alleine passiert und dass dieser explizit geplante Prozess viel mit Motivation, Kommunikation, Identifikation und Verbindlichkeit zu tun hat. Im Mittelpunkt unserer folgenden Darlegungen stehen die Prozesse, bei denen es um die kontinuierliche Verbesserung der Unterrichtsqualität geht. Schulentwicklung ist für uns zuallererst Unterrichtsentwicklung. Das betrifft sowohl die Frage der Inhalte, Fertigkeiten und Kompetenzen als auch die Frage nach guten Unterrichtsmethoden. Dass wir dabei von der heterogenen Lerngruppe als der „Normalsituation“ ausgehen, versteht sich für eine integrierte Gesamtschule von selbst. Das Buch ist weitgehend von denselben Kolleginnen und Kollegen geschrieben worden, die schon bei der Bewerbung um den Deutschen Schulpreis zusammengearbeitet haben. Das Team dieser Kolleginnen und Kollegen beschreibt die Arbeit in den Teams der Schule.Wir berichten, wie sich unsere Schule auch ohne „charismatischen Führer“, ohne „allmächtigen Schulleiter“, aber auch nicht einfach nur so aus sich selbst heraus verändert und entwickelt hat. Der Prozess ist nicht beendet. Wir wollen auch darlegen, wie demokratische Leitung geschickt und gekonnt das Engagement der Kolleginnen und Kollegen fördert und würdigt, die Dinge bündelt, auch eigene Ideen einbringt und vor allem im großen Haus der Schule die kleineren Räume der Zusammenarbeit pflegt.
Wir wünschen uns ein reges Interesse für diese Veröffentlichung und wir wissen, dass es das Interesse an unserer Schule weiterhin befördern wird. Auch darauf sind wir vorbereitet. Es ist ja nicht zuletzt der Sinn des Deutschen Schulpreises gute Praxis weiter zu tragen. Ein Copyright für gute Ideen gibt es nicht.